历史课导学案教学模式反思

陈爱霞

摘要：历史课导学案教学模式的优势首先在于凸显学生学习的主体地位；其次是教案、 学案、课件立体的教学设计使课标落实更加到位；再次，导学案教学模式有利于全面提升学生的学习能力；另外，历史课导学案教学模式要发挥其优势还必须在实践中不断完善。

关键词：导学案教学模式优势之处存在问题完善措施

在新一轮教学改革中，导学案教学模式已经被越来越多的学校认可、采纳。江苏南通地区作为该教学模式的先行试点区，教育工作者在这一方面进行了广泛而深入的探索，形成了一批有价值的理论和实践成果。作者作为一线教师，参加了大量的教学观摩和理论研讨活动，对导学案教学模式在初中历史学科的运用情况作了比较深入的调查研究。

一、优势之处

1.凸显学生在教学中的主体地位

随着课程改革的深入，“学生是课堂教学的主体”已成为广大教师的共识。导学案教学模式下学案的使用和自主合作探究的学习方式正是实现学生学习主体地位的客观条件和内在要求。

首先，学案的使用为学生学习主体地位的实现提供了客观条件。以在往的教学中，学生跟着教师的指挥走，更多的是一种被动学习。而现今采用的历史课学案包括学习目标→学习重点、难点→学法指导→学习过程→课后作业→课后反思六个部分。其中，学习过程又具体包括：知识回顾→课前导学→课堂研讨（展示交流→合作探究→拓展反馈）几个步骤。一案在手，学生就对学习目标、学习方法等了然于胸，为主动学习、自主学习提供了依据。

其次，自主合作探究的学习方法使学生学习的主体意识不断强化。导学案教学模式以学生课前自学为先导，使学生学习的主体意识得到科学训练和不断强化，在此基础上生生、师生通过合作，解疑释难、拓展反馈、检验深化学习内容。导学案教学模式在实施过程中，学生学习的主动意识、合作意识会明显增强。

2.“三位一体”的教学设计使课标落实更加到位

“三位”指教案、学案、课件，这三者因为使用对象、服务对象不同，因此在编写、制作中侧重点不同，呈现的方式方法也各不相同。它们在课标的统一要求下相互联系、相辅相成，为实现课程目标的最大化、最优化服务。教案重在教法学法设计，统筹规划教与学；学案在学法指导下有利于基础知识、基本技能的掌握和训练；而课件、视频可充分发挥其直观、形象的优势，对情感、态度、价值观目标的实现具有不可替代的作用。

3.全面提升学生的学习能力

自主学习锻炼了学生的阅读理解和综合分析能力。导学案教学模式实行先学后教的教学方法，先组织引导学生学习和讨论，然后教师再进行必要的点拨、提示或补充，使学习真正成为学生阅读、理解、分析、归纳、讨论的过程。

科学、系统的教学方法提升了学生的学习能力。表现为：在过程控制上，导学案教学模式遵循认知规律，由易到难、由简单到复杂；在学与教的方法上，导学案教学模式强调阅读、思考、讨论、分析、练习、评析的有机结合；在学法指导上，根据内容、学情灵活指导学习方法；在目标达成上，紧扣课标，形式为内容服务。

良好的学习习惯促进了学生学习能力的不断提升。表现在：首先，独立学习、独立思考习惯的养成；其次，关注细节，突出重点习惯的养成；再次，对历史知识的系统学习和自觉建构知识框架体系习惯的养成。

二、存在问题

1.学案有的板块仍是“摆设”

例如，上课伊始，教师导入后直奔课前导学部分，忽略了学生对学习目标的了解，教师这样做一来以为节省了时间，二来觉得学习目标的编写太过冗长，不够简洁、明了，认为学生看了费时还不明所以，不如不看。再如，对课后反思的要求，因为课堂时间较紧，基本上只能在课后完成，教师不检查，也没有向学生提出硬性要求，因此这一部分形同虚设。

2.“三位”难以做到“一体”

教案、学案、课件应该是一个融会贯通的整体，但在实际的操作中，往往出现如下问题： 一是教案中预设的学法、教法没有落实到学案、课件中去；二是学案、课件“各自为政”，自成一体；三是学案、课件中呈现的学习内容在方法上不一致。

3.情感、态度、价值观目标的实现难以到位

情感、态度、价值观是三维目标之一，学案突出了对学生基础知识的掌握和基本技能的训练，而情感、态度、价值观不是通过简单的阅读理解或训练就能形成的，它需要通过历史的再现或丰富的史料的呈现等方法，创设情境或渲染气氛，帮助学生自发地生成。

三、完善措施

1.使学案发挥出应有的作用

学案的编写要针对存在的问题进行改善。例如三维目标不是全部适合在学案开始就一并向学生提出或揭示的：能力目标可以渗透在学习过程中，情感、态度价、值观目标则由学生在学习中揭示或生成，而知识目标一定要简洁、明确、到位。再如拓展反馈的练习不应带有一定的随意性，要紧扣课标，具有典型性、灵活性、启发性，真正起到精练高效的作用。

2.让“三位一体”的教学设计更加到位

导学案教学模式下同一节课教师要备教案、学案、课件，工作量相对增大；同时，教师既要使这三者在教学中发挥各自的作用，又要使它们统一于课堂教学中。这就要求教师要科学备课：在教案引领下设计学案、课件，使教学设计落实于学案、课件之中。

3.让学后反思成为学生学习进步的“捷径”

古人言：学而不思则罔。学后反思应成为学生学习的一种良好习惯，哪怕是一点一滴，或许就能成为进步的源头。很多学生以为反思就是要长篇大论，因而对反思十分畏惧。所以教师一开始当以鼓励为主，一点学法上的收获，一条记忆上的技巧，一种解题方法的思路，都可以成为学后反思的主题，这样长期坚持，收获的不仅仅是点点滴滴的进步，更是勤于思考、乐于思考的习惯，一个爱思考的学生哪有学习不进步的道理呢！