浅谈初中语文读写结合教学

郭郡

摘 要：初中语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的现象，这对学生读写能力的发展很不利，尤其是对写作能力的发展影响更大。很多初中生写作文时，都为缺乏相应的知识储备而困惑，为缺少素材而烦恼，为谋篇布局而焦虑，为内容空虚而纳闷。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。其实，初中语文阅读教材就是学生写作的富矿，可是却被很多教师忽略了，本文将结合作者的教学实践，论述读写结合教学的具体教学步骤、实施意义及应该注意的几个问题。

关键词：读写结合教学步骤实施意义

著名教育家叶圣陶曾为“语文”下过这样的定义：口头为语，书面为文。简简单单的八个字却道出了语文学习的最终目的，那就是让学生具有良好的口头表达能力和出色的写作能力。集中考查初中学生语文能力的中考试卷，一直都将对写作能力的考查放在重要的位置，近几年更是将作文赋值70分，而且从2004年开始现代文阅读最后一道题变为分值为7~10分的写作题，或谈感受，或补写扩写，或讲述某次经历，或描景抒情。我们称这类写作类型题为“读写结合题”， 读写结合题是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过这种以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。所以，如果说大作文是一道有滋有味的主菜，那么读写结合题就是餐桌上同样不可或缺的清新可口的凉菜。

现在的作文教学改变了以往单一命题作文的训练形式，使训练形式趋向多样性。读写结合以它结构紧凑、形式多样、实效性强等特点渐渐地走进了语文课堂。一篇精彩的读写结合文章要求语言精练、内容丰富、主题明确、修辞恰当。教师应在教学实践中不断积累各类读写结合题的写作要领与技巧，结合课内阅读进行有目的、有步骤的写作训练。

一、具体教学步骤

一种好的教学方法会在真正意义上解决教师教和学生学中的难题。作者在语文作文教学实践中不断改进和总结，逐渐形成了读写结合教学“感知要领—写作实践—批改反馈—修改展示”的教学方法，具体尝试如下：

1.讨论写作要点，归纳写作要领

首先，要明确所写读写结合题的类型：景物描写、肖像描写、动作描写、心理活动描写、想象类作文、经历类作文、感想类作文、补写续写等。这一环节主要结合所学课文的段落的成文特点进行有针对性的选择和训练。例如《从百草园到三味书屋》中描写百草园四季景色的段落非常精彩，可作为学生景物描写的范本；充满人生哲理的童话《丑小鸭》可让学生进行感想类写作训练；学习《皇帝的新装》时可让学生展开丰富的想象进行续写训练；可以让学生体会《最后一课》中小佛郎士得知自己将要上最后一堂法语课时的心情，进而完成心理活动描写训练；《福楼拜家的星期天》中对几位知名作家的肖像描写细致入微，可让学生作为人物肖像描写的借鉴……凡此种种，只要语文教师有一双善于发现写作机会的眼睛，学生的读写结合写作素材不难寻觅。

其次，讨论所写类型作文的写作要点。确定所进行的读写结合训练的类型后，教师就开始带领学生在分析课文的同时讨论提炼进行此类写作的写作要点。学生经过认真观察、积极讨论，找出不同类型读写结合题的写作要点。例如，反复阅读《从百草园到三味书屋》中描写百草园四季景色的段落后想到要把景物描写写得精彩必须抓住景物的特点，还应适当地运用各种修辞方法；《丑小鸭》的感想类读写结合必须要有明确的观点；想把《皇帝的新装》续写得合情合理必须要在续写部分延续文章的主题和主人公的性格；明确《最后一课》中小佛郎士心理描写成功的关键是符合当时情境的内心独白；认真分析《福楼拜家的星期天》中对几位知名作家的肖像描写后要发现肖像描写不仅要刻画出人物的外在模样，还要透过肖像描写让读者了解人物的性格……这样，学生便从课文中找到了读写结合写作的初步要点。

最后，教师归纳总结此类读写结合题的写作要领。教师结合学生上课的展示和自己课前的充分备课归纳出各类读写结合题的写作要领，让学生的各类读写结合训练有法可循。

2.依法进行写作，及时反馈问题

此环节是学生在充分理解和掌握写作要领后尝试写作的阶段，教师要规定时间、规定字数，写作过程贯穿写作的要领。例如在课上进行读写结合训练一般安排10~15分钟的写作时间，教师可巡视指导，有机会可让学生朗读自己的作品。

教师对学生的作品及时地进行审阅批改，总结出共性问题，利用作文课进行问题反馈，让学生能够明确自己的作文所差何处，而后有的放矢。

3.修改问题作文，课堂展示成果

学生按照教师的反馈意见进行有针对性的修改，这一环节是必不可少的。只有对读写结合进行正确的修改，学生才能真正明确自己的问题所在。

另外，教师要精选学生的佳作进行展示、评价，从而让学生再次复习写作要领。

二、实施读写结合教学的意义

既然明确了读写结合的教学方法，那么训练读写结合的目的仅仅是为了中考的几分吗？读写结合教学有何重要的意义呢？

1.遵循课标，读写一体

《语文课程标准》在写作上要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”读写结合就是对学生写作能力进行训练的操作简易、时效性强、化整为零的形式，所以要求语文教师应利用好教材中的课文，将阅读和写作有机地结合在一起，在读中写，在写中悟，在读写训练中提升阅读和写作能力。由此可见，读写结合的教学不仅是适应当今中考的需要，对学生进行大作文写作的准备与素材的积累，而且是对学生进行情感熏陶、素养提高的重要途径。所以，读写结合对学生写作能力的提高有着不可忽视的作用。

2.以点带面，带动写作

读写结合也是展示学生写作风采的“舞台”。通过读写结合的写作指导，学生将明确各类片段式作文将从何入手；通过读写结合的写作练习，学生会在不知不觉中学会内容与中心统一的重要性；通过读写结合的批改修订，学生将懂得精彩的语言、明确的观点、细腻的场面才是作文制胜的法宝。读写结合只是大作文的缩影，但它比大作文有着更高的要求，会让学生在字斟句酌中体会写作的乐趣。另外，读写结合也是学生对所阅读文章独特体会的展示，使学生的阅读由文内的一篇文章跳到文外的大千世界。因此，读写结合教学必须成为语文教学的一种重要课型和组成部分。读写结合教学的有效实施将潜移默化地提高学生对语文的兴趣，同时展示出学生独特的阅读体验。

3.据读而写，由写促读

读写结合教学能实现初中写作教学与阅读教学之间的沟通与衔接，同时扩大读写结合的内涵和外延，从整体上全面、正确地把握读写之间的内化过程，使语文教学的工具性和人文性达到高度的和谐统一。同时，读写结合是在学生大量阅读的基础上进行的，这样学生才有写的源头或模仿的范本，在反复尝试写作之后学生还愿意去阅读好文佳作，从而达到在读中写、在写中读、读写一体化。

三、读写结合教学中应该注意的几个问题

1.多积累材料

无论是课内范文还是阅读材料，读写结合的写作素材是无处不在的，教师必须不断挖掘各种典型的示范模本。

2.多补充要领

各类读写结合的写作要点不是固定不变的，教师要在教学实践中不断充实写作方法。

3.多改变方式

在进行读写结合训练的过程中，教师不要直接将写作要领和盘托出，要给学生发现问题、讨论质疑的机会。

语文是一门重要的工具学科，是由听、说、读、写构成的交际学科。学生在初中阶段应该养成未来所需的表达能力和写作能力，而课堂是锻炼口头表达能力的重要基地，写作则是贯穿课上课下、校内校外的一个重要训练内容，教师必须在课堂上教会学生写作的方法与技巧，做到讲练结合。读写结合的教学研究既是适应中考的需要，同时也是训练学生片段写作的重要途径。

参考文献

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