用辩证的思想品味公开课

王兆跃

（章丘市绣水中学，山东 章丘 250200）

公开课不但是一种重要的教研形式，还是教师展示自己教学能力的绝佳方式。因此，教师无不希望自己讲的公开课取得成功。在这样的心理驱使下，公开课的开设既产生了许多积极作用，又带来了一些负面效应。讲课者广邀同行参与其中，“试讲——修改——再试讲——再修改”……如此反复，直至磨出“精品课”。有的教师在讲公开课前把自己搜集整理后的所谓“学案”及相关学习资料发给学生，让他们预先熟悉本节课的教学内容及扩展性材料，并点拨学生。有的教师明确告诉学生课堂提问的问题与答案，以防冷场。课前的教师是导演，课中的教师与学生一同当演员，这种“演戏”式的“公开课”让人相当反感，故对“公开课”的批评之音此起彼伏。公开课的利弊众说纷纭，让我们站在旁观者的角度，用辩证思想细细品味“公开课”。

一、公开课的积极意义与作用

公开课在正式开课前一次又一次的“试讲”，其实是“认识—实践—再认识—再实践”的过程。可以肯定地说，充分准备公开课，精益求精，好处着实不少。

1.有利于讲课教师继续学习，符合终身学习理念。现在我们已进入终身学习时代，都知道继续学习的重要性，但在缺乏足够动力的情况下，这种认识往往只停留在思想阶段，而难以进入有效的行动阶段。可是，在准备公开课的时候，由于责任及利益的驱使，情况就不一样了。在全面落实新课改的形势下，要讲出一堂好课并非易事。于是，当执教者一旦接受了要上一节公开课的“任务”后，会如饥似渴地学习新课程理念，尝试新的教学方法和教学手段。因此，一次又一次的教学设计与实践，保证了学习的深度与广度，公开课所起的作用便凸显出来：它促进教师自觉、自愿地学习业务。

2.有利于教师间的真诚交流，促进学校教研活动的开展。新课改下，听课教师特别希望见到“创新”式讲课，但任何执教教师都难以凭一己之力设计出一堂好课。这时，执教者会虚心向人请教，哪怕是资深教师也会“不耻下问”，请教立足讲台未稳的青年教师。同时，公开课的成败还关系学校的声誉，其他教师也会积极参与其中，教师之间会毫无保留地探讨、交流各自的想法，提出独特的见解，共同出谋划策解决课堂中可能出现的种种问题，浓厚的教研气氛油然而生。这种交流是发自内心的，不会敷衍了事，处处体现着真诚与无私、合作与学习。而且研究的问题具有针对性，解决问题时不会轻易偏离主题，教研效率大大提高，成为一次“主题教研”活动。此外，在反复试讲中，会不断发现新问题，教师也会不断用集体智慧解决，这对以后的教学不能不说是一种有效的积累。

3.有利于提高课堂教学质量，产生教学效益。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。通过反复打磨的公开课，即使不能称为“精品课”，但必定浓缩了集体的智慧，对于参与其中的教师，尤其是执教教师，在有限的准备时间内，可以充分认识教材、了解学生、把握教学规律、推行新课程理念，效果远胜于一次或几次任务式的“专项”学习。对于听课教师而言，通过一次公开课，可以从正、反两个方面有所领悟，体现出一种“课堂效益”。如果能借此引发听课、评课者的讨论，效果远比组织一次大规模的专题学习要有用得多。这对于教育主管部门来说，无形之中会收到明显的社会效益。

二、目前公开课中存在的问题及消极作用

然而，由于虚荣、功利心的作祟，目前有些公开课的确变了味，出现了一些作秀或者作假现象，使公开课的课堂缺少了“真、善、美”。这种课不是从学生角度设计教学的，教师不是主导，学生不是主体，大家都是演员，都在演戏。这样的公开课成了公“演”课甚至是“假课”：带来了一些消极影响。

1.有损讲课教师的自身形象。广大听课教师本来是怀着崇敬之情聆听讲课的，他们对于讲课教师的举手投足，甚至讲课过程中的每一微小细节，都会处处留心、细细体会，不肯轻易放过任何一个亮点。当遇到一堂“完美”的公开课时，听课教师还会处处与自己的课堂对照，努力寻找自身的缺点，积极探索新的教学之路。但是，如果得知这一切都是事先安排好的，是“演”给大家看的，他们会对讲课教师嗤之以鼻，对“完美”的公开课会不以为然，甚至还会影响对该校的评价，打击听课者探索新课程教学的信心。

2.贻误学生的发展。义务教育阶段的学生正处在生理和心理快速发展的时期，可塑性强，极易受周围环境的影响，如若引导不当，后果可想而知。用作秀、作假方式“锤炼”学生，会导致青少年不能正确分辨“真”与“假”、“美”与“丑”。教师职业的特殊性在于“教书育人”，自己的一言一行都会对学生产生巨大影响，如果对“弄虚作假”的教师置之不理，习以为常，久而久之，学生就会失去探求真理的动力，失去诚信。试想，一方面我们要求学生“诚实守信”，另一方面又迫使学生跟随老师一起作假，这让学生如何明辨是非。

3.阻碍新课程改革的全面推进。全面提高每一个学生的科学素养是新课程的基本理念。新课程着眼于学生的终身发展，把智育与德育有机结合，科学精神与人文精神相统一，在各学科的教育过程中重视挖掘课程本身蕴含的德育因素，对学生进行思想道德教育。但这种作假的公开课如何能做到这一切？不但无法对新课程产生推进作用，还会成为阻碍新课程全面推进的巨大障碍。新课程突出“科学探究”，强调这一点是立足于学生在学习过程中动手动脑的亲身体验的。“假课”中的一切都是教师课前直接预设的，在整个学习过程中丝毫没有涉及学生思维能力的发展。

三、公开课中产生虚假现象的社会背景

公开课为何要如此“打磨”，甚至“弄虚作假”？细细想来，有其深刻的社会背景。

1.功利之心。一堂成功的公开课，不但能换来同行的赞誉，还会换来领导的赏识，得到不小的经济回报，谁还能让自己失败呢？

2.盲目跟风。在新课改全面推行的今天，涌现了许多生动活泼、注重探究、形式多样的成功课例。但是部分教师不从学生、教学出发，盲目跟风，套用别人的“模式”。一旦问题解决不了，便动歪脑子，弄虚作假。何况“花俏课”喜欢者居多，“平实课”追捧者少。新课改似乎已被某些人错误地理解为：彻底抛弃旧课程、旧教法，必须改头换面，否则就有“应试”的嫌疑。

3.缺乏公正、科学的评价。公开课应重在“研讨”，通过师生的教学行为，探讨其中的是非曲直，探讨其中的成败得失。公开课对教学过程的设计核心在于探讨学生是如何学习与发展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性地学习。但是，对于公开课的评价却很少从这几方面入手，几乎所有评课都有一份评分标准与打分表，似乎只有符合表中的要求才是“完美”的，殊不知那些不切实际的要求正是扼杀教师创新的魔咒。

如何让公开课成为一片净土？这是一个值得我们深刻反思的问题。笔者认为，我们必须更新观念，拿出勇气，彻底改进公开课的评价模式及方式，彻底解除功利观念对公开课的束缚。无论是组织者，还是执教者、观课者，都不要惧怕在公开课上出现所谓的“课堂意外”，应努力呈现真实的课堂，生动体现师生互动过程，还公开课“研讨”的本来面目。