任务型教学中过程性评价的方式与实施

【摘 要】阐述了任务型教学与过程性评价的意义，探讨任务型教学过程中教师对学生进行过程性评价的方式与实施方法。

【关键词】任务型教学 过程性评价 方式 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0089-02

长期以来，我们的教学评价都指向学生的学习结果，根据学生学习的考试成绩评价学生的优劣，单一的用考试分数线将学生归类。但是，评价的本质应是帮助学生改进和发展，是学生学习环境的一部分，始终伴随学生的学习过程。过程性评价将评价注入学生的学习过程，关注学生实际学习活动的改进和发展，这样的评价方式与任务型教学模式整合，教学与评价融为一体，形成教学过程中的学、评互动，对促进和推动学生学业的进步起着重要的作用。

一、任务型教学与过程性评价概述

（一）任务型教学。任务型教学法是指以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的教学方式。任务型教学法具有以下特征：一是以任务为载体，师生把学习内容设计成一系列任务；二是分为三个阶段完成任务，即任务前、任务轮和任务后；三是设计阶梯型任务链，由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进；四是设计贴近现实生活的任务语言和情景，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；五是任务在实施和完成的过程中，要注意语言输入与输出并重，语言形式与语言意义相结合，注意通过体验、实践、参与、交流和合作学习，让学生在“做中学”；六是以任务成果方式展现教学成果。

（二）过程性评价。一般认为过程性评价分为五类，即教师教学自我过程性评价、教师对学生学习过程性评价、学生对教师教学过程性评价、学生学习自我过程性评价和生生学习互为过程性评价。本文探讨的是教师对学生学习进行过程性评价，教师对学生学习进行过程性评价是指教师在教学过程中进行的，帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习活动的活动。教师对学生学习过程性评价具有如下特征：评价是在教学过程中进行；评价方是教师；评价是教师帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习的活动；评价的过程不仅是帮助学生建构学习价值的过程，同时也是帮助学生建构主体价值的过程。

二、过程性评价的方式

（一）课堂口头评价。课堂口头评价是任务型教学中教师对学生进行过程性评价的重要方式。课堂口头评价是指教师课堂上用有声的语言，以正效价值论为基础的诊断和鼓励性评价。课堂口头评价是课堂上最直接的交互方式，是促进学生改进和发展的重要环节。在课堂任务型教学环节中，学生完成任务的各个环节所表现出来的情态、学习技能和学习效果离不开教师的监督和指导。教师应善于运用和把握课堂口头评价机会，及时、客观、公正、有针对性指出学生完成任务过程中存在的问题和不足，提出具有指导性和建设性的意见。同时教师更要善于捕捉学生在完成任务过程中出现的闪光点，抓住机会及时地对学生进行鼓励和激励性评价，满足学生的情感需求，营造和谐的师生关系和课堂氛围，缓解学生的紧张情绪和焦虑心理。教师的言行都影响着学生对课程的感受，因此教师课堂口头评价一定要语言真诚、方法得当，使课堂口头评价成为促进学生学习进步的催化剂。

（二）任务结果成绩评价。任务结果成绩评价是指对学生完成各项任务的成果进行评价。学生的学习质量不仅反映在学生期末考试成绩上，更反映在平时学习的过程中。通过对学生日常任务结果成绩的评价可以：一是让教师观察、记录、了解学生的学习状况、进步过程和努力程度；二是让教师根据学生学业情况及时给予辅导、点评和帮助；三是可以让学生了解自己的学习状况，发现自己的不足和寻找需要改进的地方；四是教师可以积累学生平时的学业评价数据，作为期末学生成绩评定的依据，做到对学生由点及面地进行客观公正的评价。

（三）后台对话交流评价。后台对话交流评价是指课后与学生平等对话交流，在交流中有目的地对学生存在的问题进行沟通和评价。教师可以通过日常教学中的课堂观察、问答、讨论、练习以及任务结果成绩等方式了解并跟踪学生知识的掌握情况、任务的完成状况和学习状态，课后平等地、有目的地与不同水平层次的学生接触、沟通、交流和谈心，帮助他们分析存在问题的原因，共同提出解决的办法。通过交流，师生之间容易产生信赖，学生容易倾诉自己的学习苦恼，这时教师可以对症下药，从学生的倾诉中找到解决问题的方案，形成共识，触发学生的身心变化，帮助学生改进和发展。

三、任务型教学中过程性评价的实施

（一）对学生完成任务的学习情态实施评价。学习情态是指学生在完成任务学习过程中所产生的情感、情绪和态度等心理感受。研究发现，积极的情态会让学生产生自信愉悦和匹配的学习态度、动机、信心和兴趣，而消极情态则会让学生产生紧张、焦虑、懈怠、沮丧、害羞、自卑等负面情感，使思维、注意、理解、记忆等认知技能受到抑制。教师对学生完成任务的学习情态实施评价，目的是要从情感、态度和动机等思想根源端正学生的学习行为，激发学生的学习热情，促进学生产生乐于思考，追求改进和发展等积极的学习情态。因此，教师在对学生进行过程性评价的过程中，教师评价的目光应不仅指向学生完成任务的结果、能力和状态，同时还要指向学生的思想、态度、动机、品德和人格的发展，关注学生在完成任务学习过程中的表现，包括他们的人生观、价值观、使命感、责任感、自信心、进取心、意志和毅力等方面的认识与发展，帮助学生架构积极健康的学习情态，消除或避免消极不利的因素。

（二）对学生完成任务的学习技能实施评价。学习技能是指在学习过程中学生用以理解、加工、运用和存储信息的技能，包括如何制定学习计划和学习步骤、如何学习知识、如何理解知识结构、如何操练和运用知识、如何存储所学知识等，涵盖学习活动中运用的理解、推理、分析、归纳、概括、分类、迁移、联想、猜测、比较、记忆、操练、建构等认知技能。教师及时客观地嵌入任务教学中，对学生进行跟踪评价，对学生的学习改进和发展起着非常重要的作用。教师有目的、有针对性地诊断学生在完成任务过程中存在的诸如计划制定、知识理解、推理、分析、归纳、概括等学习技能存在的问题，客观地予以点评，能让学生认识到自己看不到或无意识存在的问题，帮助并推动学生进行积极主动的调整和改进。同时在评价中教师通过介绍和演示学习技能和方法，潜移默化地“授人以渔”，能提高学生学习技能的认识意识，帮助学生认识学习策略在完成任务学习过程中的重要性，并帮助学生架构自己的学习技能。

（三）对学生完成任务的效果实施评价。学生完成任务的效果是指学生完成任务的结果，完成任务的结果可以是任务的准备、任务的合作和讨论、任务展示、课堂提问和任务作业等活动。对学生这些活动实施评价能有效地分析、比较、监控和反馈学生的学习状况，能有效地帮助教师因人施教，进行个性化辅导教学以及对学生进行多元评价。学生可以依据自己的特点、喜好、经验以及独特见解选择适合自己的表现方式，教师应用欣赏的眼光对学生具有个性化的展示由衷地进行欣赏性评价，真切地感受和体验其价值，细心地捕捉学生的发展潜能和需求，并及时地提供帮助。对学生完成任务的效果实施评价不仅能让学生认清、回流和改进自己的学习状况，同时也能够在评价中发现学生的个性和特长，帮助、保护和促进学生的个性化发展，引导学生实现学习的可持续性发展。

【参考文献】

[1]刘延东.深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路[N].中国教育报，2012（5）

[2]李雁冰.论综合素质评价的本质[j].教育发展研究，2011 （24）

[3]梁春琳，学习主体自我过程性评价的认知缺失与评价策略建构[J].广西社会科学，2012（11）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA304）

【作者简介】梁春琳（1962- ），女，广西桂林人，广西警官高等专科学校副教授。

（责编 卢 雯）