新形势下对高中历史教学中情感态度价值观培养的思考

郭晓峰

摘 要： 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（实行）》提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标，历史学科在情感态度价值观教育中的分量是举足轻重的，新形势下，中学教师如何开展情感态度价值观的教育就显得特别重要。

关键词： 历史教育 情感态度价值观 培养策略

新世纪，人类已经以快速的步伐进入知识经济时代，教育在这个时代中的作用越来越明显。为适应新形势的要求，教育业在进行积极改革，我国于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，开始了新一轮的课程改革，从而确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标。就历史学科的特点而言，对于学生情感态度价值观的教育显得更重要，怎样在历史教学中完成对学生情感态度价值观的教育是摆在中学历史教师面前的重要课题。通过教学实践，我加以总结。

一、以高中生的身心发展特点为基础，创设培养学生情感态度价值观的情境。

科学发展观的核心是以人为本，在这一思想的指导下，近年来“生本教育”被越来越多的人所重视。在中学历史情感态度价值观的教育中，要做到以生为本，结合学生的身心发展特点，巧妙创设历史情境，带领学生融入历史情境，用科学的眼光看待历史人物和历史事件，培养学生的是非观、善恶观和求真务实的科学态度。比如在讲到隋炀帝时，一些学生会按照自己从电视剧、电影、小说中的的刻板反应认为隋炀帝就是一个暴君，我带领学生进入到当时的历史情境中，一分为二地看待隋炀帝的功过，引导学生正确评价一个历史人物，最终学生形成了两种截然相反的观点，一种观点认为隋炀帝就是一个暴君，他三征高句丽，因为滥用民力，造成天下大乱直接导致了隋朝的灭亡。一种观点认为隋炀帝在位期间修建大运河，营建东都迁都洛阳城，开创科举制度，对中华民族的发展作出了重要贡献。面对这两种观点，我首先肯定这两种观点都有一定的道理，提醒学生评价历史人物要回归历史情境，不能用现代人的眼光看待他们。随后我让他们谈谈对隋炀帝的看法，最后得出结论，隋炀帝在位期间政绩卓越，但是不爱惜民力照样会失去人民的支持，最终导致灭亡。学生通过评价了解历史人物的功过，从而产生了情感上的认知，培养了情感态度价值观。

二、以社会热点为依托，把情感态度价值观的培养具体化。

历史虽然讲述的是过去的事情，但是今天的中学生的思维更活跃，知识面更宽，他们对知识的渴求已经不再满足于历史教材，在历史教学过程中要及时结合社会热点，这样会加深学生对历史事件的理解。比如在讲中日甲午战争时，我告诉学生甲午战争失败签订了丧权辱国的《马关条约》，在马关条约中，钓鱼岛被割让给了日本，虽然二战结束后，钓鱼岛回到了祖国的怀抱，直到今天日本还觊觎钓鱼岛。我进一步引导学生思考甲午战胜为什么会战败，除了腐朽的清政府外，还有就是海军实力较弱，直到今天海军依然不够强大，所以菲律宾在南沙附近才敢蠢蠢欲动，甚至一度占领了仁爱礁，造成中菲关系紧张。通过学习，学生认识到中国解决这些问题的关键在于自己的发展，在于自己的强大，学生身上肩负着振兴中华，实现中华民族伟大复兴的光荣使命。通过与社会热点的结合，学生对于过于历史事件的理解有了更具体的着力点，避免了空洞无味的说教，提高了学习兴趣，同时对他们进行了深刻的爱国主义教育，实现了知识学习和情感态度教育的双丰收。

三、以时代主旋律为方向，培养情感态度价值观要与时俱进。

在新时代，新形势下，在历史教学中进行情感态度价值观的教育要与时俱进，牢牢把握时代主旋律，这样才能使教学成果及时发挥作用，做到学以致用。“中国梦”是2014年被提及频率最高的词汇之一，核心目标可以概括为“两个一百年”的目标，也就是：到2021年中国共产党成立100周年和2049年中华人民共和国成立100周年时，逐步并最终顺利实现中华民族的伟大复兴，具体表现是国家富强、民族振兴、人民幸福，实现途径是走中国特色的社会主义道路、坚持中国特色社会主义理论体系、弘扬民族精神、凝聚中国力量，实施手段是政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设。我引导学生思考，要实现伟大的“中国梦”，我们应该怎么做呢？一要增强学习意识。在历史上清朝的闭关锁国政策就是因为不愿意学习别人先进的政治制度、科技文化，最终导致西方列强的侵略。二要坚定信念。八年的抗日战争，在民族生死存亡的危急关头，正是老一辈无产阶级革命家抱定了必胜的信念，才战胜了侵略者，建立了新中国。通过这些，学生明白了自己应该为“中国梦”的实现贡献力量，受到了情感态度价值观的洗礼。

四、以学生终生发展为己任，发挥情感态度价值的育人作用。

在知识大爆炸的时代，对学生学习的要求更加严格，活到老学到老已经成为人们的共识，教育工作者对学生的教育不仅仅局限于学生时代，应该放眼一个人将来的发展，教师的学习理念、做事方法，看待问题的角度，甚至是非曲直的判断都会对人生的发展起到一定的作用。总而言之，我们要以学生终身发展为己任。在历史教学过程中，我们要教会他们中国传统文化的精髓和中华民族崇高的民族气节，让他们学会“礼义仁智信”、懂得“温良恭俭让”、有“天下兴亡匹夫有责”的责任感、有“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的博大胸怀，更要有“革命尚未成功，同志仍需努力”的革命情怀，等等。在历史长河中形成的中华民族的宝贵财富将会对学生的终身发展提供源源不断的动力。

参考文献：

[1]全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7（第1版）.

[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9（第1版）.

[3]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2003.

[4]刘军.历史教学新视野，高等教育出版社，2003.

[5]于萍.浅谈历史教学中情感态度价值观的培养.当代教育论坛，2007，9.