农村高中英语写作教学存在的问题及对策

卢惠龙

摘 要： 与城市相比，农村高中英语写作教学在学习环境、教学条件、生源状况、师资力量等方面存在一定差距，农村考生对高考相关试题的解答不是很适应。本文从分析高考书面表达题（即写作试题）的题型特点出发，针对农村高中英语写作教学存在的问题，提出了相应的改进策略。

关键词： 农村高中 英语写作教学 存在问题 教学对策

在高考英语中，书面表达题（即写作试题）因其较高的信度与效度，一直被全国卷及各省市自主命题卷采用，多地试卷赋分在25～30分之间，占了总分的近20%，是占分最大的主观性压轴题。然而，该考试情况却不容乐观，学生在高考书面表达部分，能拿到理想分数的人数不多，农村学生的答题情况更是惨不忍睹。以近几年福建省的高考英语为例，书面表达题的全省平均分仅12分左右（总分25分），零分试卷也不少。鉴于此，笔者拟从高考英语福建卷书面表达试题特点的分析出发，结合近年来的对教学跟踪调研结果的思考，对农村高中书面表达“教”与“学”的现状作一个整理分析，以期为农村高中英语写作教学提供帮助。

一、高考英语福建卷书面表达试题的特点

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）第八级（高中毕业的基本要求）对写作目标的描述是：“能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”自2009年起，福建省开始实行新课改后的新高考，纵观这六年的书面表达试题，其总体上遵循“突出语篇、强调应用、注重交际”的命制原则，呈现出以下几个特点：

（一）开放性。

这几年的书面表达试题体现了半开放性的特点，即命题者提供给考生一定的材料（图、文或图文结合），要求考生结合自己的观点进行作文。题型限制中有开放，能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力和思维能力。

试题再现（2014福建卷）：

第二节 书面表达（满分25分）

如何理解“成功”，不同的人有不同的看法。请认真阅读下面的引语（quotation），按要求用英语写一篇短文。

“Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.” ——Sir Winston Churchill

内容要求：1.你对该引语的理解；2.你的相关经历；3.恰当的结尾。

注意：1.短文开头已给出，不计入总词数；2.文中不能出现考生的具体信息；3.词数：120左右。

The quotation from Winston Churchill tells us that

本试题要求考生在理解引语的基础上，结合自己的经历，写一篇关于成功与失败关系的励志短文，留给考生独立思考的空间较大，开放性较往年有所增强。

（二）人文性。

这主要体现在交际性和真实性上。首先，试题的设计体现了交际性特征，2012卷“假定你是某中学英语报的小记者，……请根据要求写一篇英语短文投稿”，包含了假定的作者（你是小记者）与明确的写作目的（投稿）等书面交际因素。其次，书面表达的话题多为社会热点，贴近考生的生活实际，真实性强。2013卷以漫画的形式讲述“以孩子为中心的三口之家，孩子是皇帝，父母是臣仆”的社会现象，符合考生的认知水平和生活经历，让考生有话可说。

（三）教育性。

试题的话题内容有助于培养考生积极的情感、正确的人生态度和向上的价值观，具有教育意义。2010卷以Water for life为题，让考生围绕全球水资源缺乏的话题，按照图片提示，对水资源短缺的原因进行分析并提出解决方法，考生在表述他们看法的过程中，明白了保护水资源的重要性，增强了保护环境的意识。

针对试题特点，考生欲获高分，需要具备一定的综合能力，包括分析材料情景，确定内容要点、写作人称、体裁及写作特点，正确使用词汇、句型，巧妙运用连接词，具备社会事件分析能力等。

二、农村高中英语写作教与学的问题

（一）学生在书面表达中普遍存在的问题。

由于环境、条件、师资等各种因素的影响，农村高中学生在书面表达方面较城里的学生存在更多的“先天不足”，比如词汇量少，语法不过关，对写作规则不熟悉，知识面窄等。

1.词汇量少。由于农村小学、初中英语教学普遍存在的短板，农村高中学生拼读能力差，掌握的词汇量少，一般难以达到《课程标准》的3500个左右的要求，因此，学生在书面表达中往往捉襟见肘、词不达意，从而对写作产生畏惧心理。

2.语法不过关。农村高中学生在词法和句法等方面掌握不扎实，导致在书面表达中，句法结构乱，语法错误多；语法结构过于简单，运用高级句式结构的能力欠缺，表达不地道。

3.对写作规则不熟悉。由于系统的写作训练不够扎实，学生在书面表达中遗漏要点、行文不连贯、缺乏层次感、书写不规范、卷面不整洁等现象比比皆是。

4.知识面窄。相对于城市而言，受农村所处环境的限制，加上农村英语教学资源短缺等因素的影响，农村学生普遍知识面较窄，缺乏思辨性思维，对于开放性试题的应答，常常打不开思路，甚至无所适从。

（二）写作教学中存在的问题。

上述学生问题与教师在写作教学中存在的问题具有一定的关联性，这些问题主要体现在：

1.对写作教学的重要性认识不足。有些教师认为写作是高中毕业班的教学任务，因此在高一年级不专门进行写作训练，等到高三才对学生进行写作训练，失去培养写作能力的最佳时机。

2.读写训练脱节。多读多写、读写结合不仅能提高阅读能力，还是提高写作能力的最佳途径。然而，有些教师生硬地将阅读教学与写作教学分离，甚至删减教材中相关的写作内容，使写作教学失去应有的依托。

3.忽视写作的过程性指导。在学生的习作过程中，教师少介入、不介入、没指导的现象比较普遍，学生写作后也缺乏来自教师方面有针对性的反馈。

4.不重视学生知识面的拓展，教学中对学生求异思维的培养缺失，不利于学生应对开放性试题。

5.校本教研针对性、实效性不强。农村学校教师间交流合作的意愿普遍不强烈，加上缺少专业引领，难以有效合作开发写作资源，无法突破教学难题。

三、农村高中英语写作教学的对策

（一）立足农村实际，开展写作教学。

教师首先要加强语言基本功教学，为学生书面表达练就扎实的语言基础。同时，利用各种课程资源，分工合作编写校本教材，创设农村特色的写作情境，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作信心。

（二）重视写作基本功的训练。

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，是知识不断积累内化的过程，不可能一蹴而就。因此，写作教学要从高一年级抓起，加强基本功训练。

首先，加强五种基本句型结构的教学：即S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展与延伸。因此，要重视这五种句型的教学，并进行扩句训练。

其次，加强对学生进行一句多译或改写句子的训练。这有助于学生用不同的句型和结构进行思维，避免逐字翻译，与高考书面表达要求考生应用较多的词汇和语法结构是一致的。

如：他一到达就给了我一封信。

On arriving，he gave me a letter.The moment he arrived，he gave me a letter.Hardly had he arrived when he gave me a letter.又如：Suddenly I thought out a good idea.A good idea occurred to me.I came up with a good idea.

再次，利用写作“五步法”，即审题、抓要点、扩词成句、连句成文、查错改错，对学生进行写作模式的训练。指导学生审题，罗列写作要点，使用正确的词汇和语法结构扩词成句，运用连接词连句成文，并对行文查错改错。教师可把一些同类的过渡性词汇进行归纳总结，如：but，however，instead，on the other hand，on the contrary；firstly，last but not the least，whats more，in conclusion等。

最后，注意书写和文体格式的规范化，培养学生良好的写作习惯。

（三）立足教材，以读促写。

教科书编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。目前，新课标人教版每一单元的语言材料都围绕一个话题编排，体裁多样，题材丰富，为学生写作提供丰富的语言知识、语言素材和模仿蓝本。因此，教师应立足高中英语课文，“读写结合，以读促写”，引导学生主动阅读，归纳相关话题的词块、句型，提炼课文结构，搭建写作支架，模仿写作手法，让学生通过阅读储备各种写作题材的话题及其相关的写作知识。

例如：新课标人教版必修三“Healthy eating”这一单元的话题是“健康饮食”，教师在教授课文“Come and eat here”时，可以提炼有关饮食话题的词汇：balanced，diet，energetic，lose weight等，以及文本结构“to find the problem—to analyze the problem—to solve the problem”。在通过“读”积累相关饮食话题的写作素材（包括词汇和语篇结构）之后，让学生完成“Speaking and writing”部分的写作任务：“Write a short passage to advertise your restaurant and its service.”学生可以仿写，较顺利地完成写作。

（四）加强指导，创新评价方式。

教师应对学生进行限时训练，并在其写作中积极介入，给予写作技巧和写作策略的指导。教师的帮助包括文章内容的选择、行文结构的安排和语言的运用等。还要创新写作的评价方式，采用自我修改、同级互评和教师反馈的循环评价方式，改变“教师评，学生看”的单一模式。学生从自评和互评中受益，在不断的修改中形成新的思路，并通过教师有针对性的反馈和及时讲评，提高写作水平。

（五）鼓励学生多课外阅读，关注社会，拓宽视野，提高辩证地、全面地分析问题和解决问题的能力。

写作教学任重而道远，农村高中学生书面表达能力的提高是一个相对漫长的过程，需要教师给予学生扎扎实实的基本功训练及多层面、扎实的写作指导，变革写作评价方式，鼓励学生多背诵、多积累，以作为写作教学的课堂延伸。只要师生共同努力，持之以恒，相信农村高中学生的书面表达现状定能得到改善。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书（英语3）[Z].北京：人民教育出版社，2007.

[3]李少梅.农村高中学生英语学习中存在“三不愿”心理问题的分析及对策[J].广西教育学院学报，2009（1）：173-173.