优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习

【摘要】探究性学习是一个将过程、实践、感悟都融洽统一的方式，它既要求有丰富的内容，又要求有趣的过程。在小学语文教学中推行探究性学习，能充分发挥学生的主动精神和能动意识，有助于学生语文素养的提高。

【关键词】主体；主导；拓延；发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

探究性学习是一个将师生关系平等融洽、共同学习的过程，并将教学的重心从学习知识转移到掌握方法、学会学习上，从而培养学生分析和解决问题的能力。探究性学习是一个将过程、实践、感悟都融洽统一的方法，它既要求有丰厚的内容，又要求有趣的过程。对学生的成长发展，都将会是非常有益的。因而，进行探究性语文学习是提高小学小语教学水平的有效途径。

一、抓住主要矛盾，激发学生求知欲望

在探究性学习的过程中，要从全面提高学生语文能力，充分体现学生主体作用的角度进行启发。探究性学习的一个重要目的是从学生的心理健康发展角度为基点，让学生的创新能力得到发展和精神得到放松和满足，激发学生的创造潜能。因此，有必要在学生与老师之间营造一种平等、和谐、自由、民主的交互氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索。

课堂上，在教师对学生进行问题解答，或对某一内容进行详尽的解说、评价时，有可能遇到学生插话，或学生对于教师的某一观点有不同意见而进行提问，这都是非常好的表现，这代表学生对老师的信任和接受，这种民主平等的氛围为学生独立思维的培养提供了土壤，是学生从依赖学习走到自主学习的表现。作为教师，要从当学生的角度出发，对学生提出的好的意见要虚心接受；对学生的不对的想法要表扬其敢于发表意见的勇气，同时以理服人对学生进行讲解，而非强词夺理、打击污蔑。长期如此，学生就敢于在课堂上大胆质疑、发表见解。其次，在课堂上，允许学生犯错、提倡学生“标新”、采用正面的评价语言等都能体现学生的主体性，激发学生探究欲望。

二、妙语点拨巧主导，促进学生主动探究

探究性学习将学习从被动变为主动，让学生自主进行学习活动，自主解决问题。但这并不意味着什么都不管，而是在教师引导下学生主动学习的历程，这更需要教师巧妙的指导。

（一）精心设计问题，引导学生主动探究

看了有名的特级教师支玉恒老师的课堂纪录，对支老师的精致构想，感慨颇深。在讲《西门豹》这堂课时，支老师首先安排学生全文阅读后，然后给出以下五个问题让学生进行思考：阅读了这篇文章，你是否感到痛快？你是否佩服？你心中有没有愤恨？你心中有没有同情？文章中是不是有稀奇的地方？它可以慢慢点燃学生自主学习的引擎，为学生的独立学习产生指向的作用。特别值得注重的是，这种教学方式为每个学生提供了一个独立思考、独立探究、独立感悟的空间，给学生自主发展留下了情感、思维发挥的余地。

（二）优化合作学习过程，创造学生相互探讨机会

学生存在着个性差异，学生之间进行合作与互相交流，不仅有利于培养学生的合作能力，更重要的是能在合作中碰撞出智慧的火花，彼此之间能互相帮助、共同提高。

首先，指导学生独立思考，为小组学习打下根基。其次，引导学生互相合作，确保小组学习到位。最后，组织全班学生讨论展示合作学习成果。

三、拓延时空融课外，拓展学生探究空间

语文探究学习不应局限在教室，囿于教材，闭门造车，而应增强和教室外的联系融合，使“语文学习的外延与生活的外延交汇”。融入课外广阔的实践天地、千姿百态的社会活动，拓展探究学习的立体空间。

（一）向课后读写开放

课后延伸阅读，凭借课内“例子”，要大力进行联想拓展，把学生的思维引向广阔的语文领域。如学习完《少年闰土》以后，可以向学生推荐鲁迅的另一篇文章《故乡》；读完《飞夺泸定桥》后，可阅读反映红军战士看淡个人得失和不畏牺牲的故事等等。同时，要适当安排课外的作业，如：仿写和扩写、见后闻、读后感等

（二）向各科教学开放

语文课内容体系非常广大，和其他课程的联系非常密切，我们充分认识语文课基础性这个点上，以课文语言为凭借，将各学科有机地融入大语文的学习教育中，实现相互提高，从而达到促进学生成才的目的。

（三）向校外世界开放

苏霍姆林斯基曾经提出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”， 这类看法是非常有见地的。教师鼓励学生不要拘泥教材，到更加丰富多彩的校外生活中去体味语文：带学生野外体验生活，在野外学习语文，参观访问，开阔视野；调查考察、了解实情；体验生活、丰富知识等。其次鼓励家长带学生出去看看，增加学生感悟生活的途径。

四、注重发展优选择，提高学生独立探究

培养学生的独立探究能力是一个渐变、长期的过程。让学生有针对性、选择性地自主探究，是培养学生自主意识、自主行为、自主能力的体现。教师要对学生进行教育，从自身的情况出发，选择和自身条件相适应的学习内容、方法、进度等方面的自觉学习，有利于提高学生探究能力。在语文课堂教学中，可从以下几方面帮助学生进行选择性学习。

（一）鼓励学生选择“内容”主动阅读

在通常的语文课本中，有许多内容的结构是很固定的，而且内容的理解难度也不大。在这种类型的教学过程中，教师要放开手脚，让学生从自身的语文理解知识水平和对内容的兴趣出发，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。

（二）鼓励学生选择“理解”主动学习

在小学语文教育中，因为一些文章的特定内容、表现的意思是模糊性的，学生可以对这部分进行多维度的理解、阐述。我们应当允许学生对相同的语句有差异的理解，支持学生用自己的生活经历去感悟文章，在文章的各处关键点，用自己的逻辑串起来，将书的化为我的，实现个性色彩的阅读。

（三）鼓励学生选择“学法”主动思考

学习心理学认为，不同学生的学习方法是各有特色的。这本质上存在着一个学法选择的系统问题。教师要坚持因材施教，在学习中不断引导学生形成自己独特的学习方法和思维模式，提高学习效率和理解问题的能力。

（四）鼓励学生选择“练习”主动适应

学生之间存在差别是不容教师忽视的，在课堂练习时，一概而论的做法是不可取的，要因材施教。在把握教学要求中“底线”的同时，又追求教学要求的更高要求，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]《小学语文教学大纲》，国家教委颁布.

[3]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1998.

[4]崔峦，陈先云.小学阅读教学改革与创新[M].北京：中国环境科学出版社，2000.

作者简介：朱杭宁，女，1989年生，浙江省义乌市义亭镇义亭小学教师。

（编辑：马梦杰）endprint