创设有价值的教学情境 打造富有灵魂的高效历史课堂

张建雯

摘 要：新课改下的历史教学呼唤“高效”课堂，如何构建充满智慧的课堂一直是很多老师所关注和追求的。我在教学实践中根据每一课的三维目标精心构思，综合运用多种教学方法和手段，通过积极创设特定的教学情境，如历史情境、辩论情境、问题情境等，激发学生学习历史的兴趣和探究历史知识的热情，从而走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，最终实现了教与学的双赢，打造出灵动的历史课堂。

关键词：教学情境；高效；课堂

新课程改革的目标在于突破传统教育模式的条框和束缚，突出以人为本，关注人性。于是我针对具体教学的三维目标，灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设快乐新颖的历史课堂，以触及学生的灵魂、激荡学生的心灵、播撒探索的种子的方式，达到“润物无声、春风化雨” 般的教学效果。

一、教学情境的价值性

教学情境的创设是为了品尝到在“历史”教学中实施“情境引导，体验学习”的“甜头”。因此创设情境一定要为教学目标服务，找准教学切入点，不能摆花架子。

我认为必须遵循四大原则：①情境创设勿过多过滥，要注重目的性。众所周知，教师精心创设的各种教学情境，能调动学生的求知欲，但过多过滥的情境，会分散学生注意力， 背离教学目标。②创设的情境要注重实用性。教学中教师预设的情境要多次利用，要把优选的情境发挥其优势，用得到位，用得淋漓尽致，用最小的成本换取最大的效益。③要注意学生实际情况。创设的教学情境，一定要符合学生对所教课题的认知程度和学习水平，更要符合学生的思想需求和情感需求，有的放矢地去满足学生的需求。教师注重依托学生已有的生活经验来营造教学情境，为学生修筑顺利进入课本知识的桥梁和台阶。④情境创设要适当留有余地，为学生的思考提供生长的土壤，课堂就会“活”起来。师生、学生间思维的碰撞，这种在课堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育资源。

二、灵魂课堂的构建

1.巧用史料创设历史情境，捕捉知识的底蕴

历史教材中的材料通常有文字、插图、表格、地图等，在课堂上巧用这些材料，为教学服务，并在学生探究相关历史问题的基础上补充、扩展材料，进而激发学生的学习兴趣和提高处理材料的能力。如：在《抗日战争》一课中，介绍南京大屠杀时，为了让学生加深对日本帝国主义反人道、反文明本质的认识，了解日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，通过让学生观看《南京大屠杀》纪录片，看到一张张反映日本侵略者的种种兽行和中国人民戚戚血泪的图片，学生的表情由平静到严肃进而愤怒。待影片播完后，我进而设问：“你们现在最想说的是什么？”此时，课堂沸腾了：有的觉得恶心，有的觉得残忍，有的表示愤慨，有的表示同情，有的感到庆幸……纪录影片的播放、历史情境的创设，使学生直观地感受到历史的氛围，从而进入角色，并引发心灵的撞击，产生共鸣。

2.创设辩论情境，放飞思辨的激情

辩论是最具激情，最富有挑战性的情境创设形式。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辨素材。教师在教学中让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考。例如：结合选修2 “评价拿破仑”，设计论题：“正方：拿破仑是法兰西的英雄”“反方：拿破仑是法兰西的罪人”；让学生利用课余时间准备辩论材料和组织辩论，准备用一堂课进行辩论。在课堂上正、反两方唇枪舌剑，从经济、政治、对外战争、个人品格等层面展开，有论有据，难分高低，课堂效果非常好。最后师生共同归纳，得出认识。有辩才有思，有思才有得，换一个角度，引发思考，开拓思维，实现“情感态度与价值观”的突破。

3.巧设疑问，创设问题情境，陶冶学生情操

问题是学习的动力。教师精心创设问题情境，引导学生在思维活动中学会理解、解决、评价问题，学会“乐学，善学，会学”。如在讲述楚国诗人屈原忧国忧民、以身殉国的史实时，就让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，这就是创设了一个评价历史人物的问题情境。许多学生赞同屈原的死，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所；有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重；还有的学生以“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法而流血牺牲为佐证，肯定屈原的死是有价值的。然而，也有学生提出不同意见：“留得青山在，不怕没柴烧。”甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因为当楚国面临危机之际，作为楚国的大夫，应该勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。学生各抒己见，阐述自我见解，不拘泥于传统与教材，产生了强烈的学习欲望和探究精神。

总之，落实课程改革的新理念，要求历史教师要善于创设学习情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，这样才能激活历史课堂教学，顺应发展潮流，与时俱进。