“长长短短”话小说

魏小乐

〔关键词〕 重点人物；精彩片段；续写；扩写

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0103—01

大家都喜欢小说，因其精巧的构思，起伏的故事情节，扣人心弦的悬念，生动的人物形象等，其在初中语文教学中占有一定的位置。可是有的小说篇幅长，教学要花三四个课时，而有的小说篇幅短，教学后我们总有一种意犹未尽的感觉。为此，我在学生熟悉文本的基础上，进行了“长课文短讲”和“短课文长讲”的教学尝试。

一、长课文短讲

这种教学方法是针对那些篇幅比较长，容量相对丰富的小说而言的。在平时的教学中，如果说要做到面面俱到，一览无余，这种课文十天半月也是有东西可讲的。可是，这种传统的方法太碎太细，无助于学生鉴赏水平的提高。所以，要想在有限的课时内完成教学任务，必须精讲精练，忍痛割爱，大胆取舍。要做到这一点，必须从以下几点入手。

（一）分析重点人物

小说源于生活。生活中的人物是形形色色的。小说是以塑造人物形象为中心的，人物是小说的灵魂。为了更好地刻画小说主题，小说家便会塑造很多人物形象。我们不可能在有限的时间内让学生把这些人物全部认识。“与其伤其十指，不如断其一指 ”。例如，在讲周立波的《分马》一文时，我们会发现学生对老孙头特别感兴趣。那么，我们就结合全文，重点简要分析老孙头的形象。从有关的语言中看看他是一个怎样的人物？他有哪些优秀的品质？看看小说对人物进行描写的具体方法及其作用有哪些？再看看小说通过对老孙头的描写，表达了作者对他怎样的情感？最后概括老孙头在其中所体现出来的性格特征。

（二）分析精彩片段

初中的小说名篇，大多为中篇小说，也有一部分是从长篇小说中节选的。在教学时，我们会觉得“狼吃天爷，无处下手”。可是，“弱水三千，只取一瓢饮”。我们只要抓住一点，不及其余，长文短教，便教而有效。这其中的“点”便是精彩片段。例如，在教学吴敬梓的《范进中举》时，我们只抓住“范进发疯”这几段来讲就行了。看看范进发疯时的表情，动作，语言，再看看周围人的表现，再想想范进发疯的原因。又如，在讲《武松打虎》时，我们可以围绕题目，只讲“武松打虎”这一段，看看其中的动作描写。再如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，只讲“拳打镇关西”这一段，分析其中的动作描写和心理描写，分析其中的语言特色，如排比，夸张等。这样，由点到面，既省时，又可把握全篇内容。

（三）赏析绝妙写法

“长课文短讲”必须视课文特点和学生情况，灵活运用教法。比如《变色龙》一文，情节曲折，我们只抓“变”字，看看起伏的情节有何作用。又如，教学《最后一课》要让学生集中精力去理解人物的心理描写。又如学习《智取生辰纲》时，考虑到课文教学中教师说得多，学生做得少，对小说的情节结构等要素未必有透彻的认识，我们就要利用课后练习中的一道题让学生围绕“智”字写写本文的故事梗概。第二节把老师写好的范文印发给大家让他们与自己的对照，然后谈认识、谈体会。因为在梗概中，对小说的总体结构有一个沙盘式的缩小，而学生自己制作的沙盘又能马上与教师制作的比较规范的沙盘作一个一目了然的比较。再经过讨论，这些要素孰重孰轻如何安排，就有了比较清醒的认识。

二、短课文长讲

这种教学方法主要针对那些篇幅比较短的小说，比如一些小小说，比如一些文言历史小说。它们显得言简意赅，耐人寻味，有很多值得我们挖掘的东西。如果我们只是按照一般的呆板的教法去讲，不但会有损原文，而且会让学生觉得有失意趣。所以，我觉得有必要做到以下几点：

（一）鼓励学生续写小说

续写小说就是根据小说的情节或提供的相关信息，把作者没有写出来的或不打算写出来的内容，通过自己的艺术创作形成文字的一种写作形式。对于初中学生来说，多进行一些续写对写作能力的提高是大有裨益的。

（二）鼓励学生扩写小说

平时，这种方法我主要用在文言故事的教学上。因为文言故事描写传神却语言俭省，给读者留下了宽广的想象和联想的空间，也给学生留下了再创作的空间。比如《曹刿论战》一文，作者对曹刿和鲁庄公的描写非常之少。于是，我让学生就这篇文章扩写。开始，学生不知道从哪里下手。我就启发他们，可以依据小说的三要素，要仔细的揣摩人物的外貌、神态 、心理、语言等，甚至可以想象情节。这样，人物形象才更鲜明，主题才更突出，内容才更充实，表达才更精彩。

编辑：刘於诚endprint