培养学生问题意识的三点做法

赵旭荣

〔关键词〕 学生；问题意识；情境；氛围；思维方式

〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0099—01

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生的学习同样必须重视问题研究的作用，那么，如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境，使学生“想问”

1.从学生感兴趣的事物入手。兴趣是学生学习的动力。我在教授《蜗牛》一文时，先不忙着介绍蜗牛，而是插放一个短片：一只蜗牛正在玻璃上爬着，虽然很慢，它的头却时刻摆动着，好像很着急的样子。这时，我问学生：“对于这只蜗牛，你们有什么想问的吗？”此话一出，学生纷纷提问：“这只蜗牛在干什么？”“它是不是在找吃的？”“它为什么跑到玻璃上去了？”“玻璃上的痕迹是怎么回事？”看着学生激动的小脸，我的“阴谋”初步得逞了。

2.适时引导学生把握研究的方向。当学生提出这么多问题的时候，这只是他们的兴趣使然，并没有意识到自己其实已经开始研究蜗牛了。这就需要老师适时点拨：“同学们，你们最想解决什么问题？为了利于研究，我们只能先确定一个研究的问题。”这样在不知不觉中引领着学生确定了研究的方向，学生就可以顺着这条线索一个问题接一个问题地研究下去了。

二、营造和谐氛围，让学生“乐问”

美国著名教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”中国当代教育家李烈也说过：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。”以往的教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神。所以，我们应改变观念，转化角色，在教学中营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，同时要设法保护学生发问的积极性。教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，有价值的问题要引导学生认真探究解法，没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，从而保护、鼓励学生发问的自尊心和积极性。只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能让学生真正体会到自己是学习的主人，要想取得良好的学习效果，就要积极参与到学习过程中，变被动为主动，充分发挥自己的主体作用。

三、训练学生的思维方式，让学生“善问”

对于学生来说，提出一些简单的问题是符合他们的已有认知和年龄特点的。这个时候就需要教师适时引导，将简单的小问题一步步引向有针对性的问题。例如，在教授《蜗牛》一文时，学生带来的蜗牛可能不动，其会问：“它为什么不动呢？”这时我抓住这一点对学生说：“怎样让它动呢？”学生想了很多办法，其中一个学生说用食物引诱蜗牛，我忙问：“用什么食物呢？”这样就将学生引向研究蜗牛的食谱，学生在引诱的过程中其实已经解决了蜗牛爱吃什么的问题。紧接着，学生发现蜗牛走过的地方湿乎乎的，“是水吗？”学生充满了好奇。有些学生回答是水，理由是蜗牛的住所有水。可也有学生提出他们的蜗牛的住所没水，怎么蜗牛走过的地方也是湿的？带着这个问题我领着学生又进一步认识了蜗牛的身体，最后终于解决了他们的疑问。在学习的过程中学生的问题也变得越来越有价值。然后在整理学生的收获时，让学生认识到问题的价值所在，产生提有价值问题的意识。

总之，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力的发展打下坚实的基础。

编辑：郭裕嘉endprint