谈幼儿园课程与游戏的整合策略

翟小萍

〔关键词〕 幼儿园课程；整合；游戏；机会；时间；游戏材料；游戏环境

〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0075—01

游戏是幼儿的主导活动，最能发挥幼儿的主动性，在幼儿园课程中具有重要的地位。因此，怎样将游戏融入到教育教学活动中？怎样将游戏与幼儿园课程有机地整合？这才是值得幼儿教育工作者共同探讨的话题。下面我就结合自己在教育教学工作中的经验，谈一谈幼儿园课程与游戏整合的策略。

一、让幼儿有充分的游戏机会和时间

游戏是幼儿的基本活动，为了让幼儿有更多的游戏和自主活动的时间，教师就要逐步改变以往集体教学活动占主导地位的观念，要让幼儿在游戏中，在与材料的互动中自己去发现、去探索，让幼儿园的教育活动与游戏相互结合、相互渗透。

在游戏中，幼儿的游戏行为基本上没有学科的界限，同时幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来的生活经验。因此，教师要结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，使游戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容。幼儿园的教育教学活动是有一定的时间限制的，要想在一定的时间内将教育教学活动以游戏的形式开展，这就要求教师要将游戏穿插到活动中逐层深入、环环相扣，要让幼儿在游戏的过程中自己去发现、去理解，最终完成教育教学的目标。有时教师的活动也可以分段进行，可多留给幼儿一些自己实践的空间。另外，现在提倡家园共育，让家长和孩子一起去完成一些游戏活动，也更能提高幼儿学习的兴趣。

二、准备与活动内容相关联的游戏材料

游戏材料对幼儿的发展具有一种隐性的功能，只有当幼儿使用时才能发挥它的全部作用。因此，要让游戏担当整合幼儿园课程的重要角色，就要为幼儿提供充足、多样化的游戏材料。

在幼儿园实践活动中，真正可供幼儿在游戏中操作的玩具材料虽然数量有限、种类单调，但是教师可以通过细心观察仔细挖掘出生活中可供幼儿游戏的材料。如，我们园有时利用废旧物品作为游戏材料，有时和家长一起制作一些与教育教学内容相关的材料和玩具等。在每一个主题活动开始的时候，我们都会把活动的目的、意图贯穿到为幼儿准备的材料中，按照活动的目的来选择游戏所用的材料。这样，在幼儿自主游戏的过程中，通过让幼儿与游戏材料互动，就可以很好地达到活动目标。材料所具有的“潜在教育价值”得到了发挥，课程与游戏的整合也就有了桥梁。

三、创设因地制宜的游戏环境

创设充分活动的游戏环境是幼儿园课程与游戏整合的重要手段。良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图、充满智慧和儿童情趣的生活活动的空间。面对一个主题活动的开展，创设因地制宜的游戏环境是必不可少的。这就要求教师要考虑到各领域活动的目标、与具体内容相关的场地、适宜幼儿心理的氛围等因素。幼儿在这样的环境中，可以自主地选择，自由、充分地活动，从而获得发展的相关经验。那么，怎样将有限的活动场地充分地利用呢？这就需要教师精心地布置。如，教师可以在窗户旁布置一个舞台，在那里投放表演的材料，给幼儿提供一个表演的场地；在活动室，可以将幼儿操作的材料变成挂饰，并且随时更换，等等。幼儿在活动区中充分地与材料、环境、他人互动，获得乐趣与发展，这样的游戏环境不仅整合了各个领域课程的内容，也使游戏与教学成为了一个整体。

四、游戏中教师要适度介入

游戏是幼儿的基本活动，幼儿的游戏离不开教师的指导。为了保证幼儿的主动学习，教师不仅要为幼儿的游戏和学习提供丰富多样的、与幼儿的身心发展水平相适宜的材料，还要设计幼儿喜欢玩的游戏。如，在健康领域活动中，我设计了一个游戏叫“老鹰抓小鸡”，为了让幼儿玩得更投入，我还在“老鹰抓小鸡”这部分配上了《自由飞翔》的最后一段音乐。这个游戏幼儿玩得都特别高兴，特别开心。在休息的环节，有一部分幼儿还自发地在草地上玩，这让我也感受到了成功的快乐。

当然，教师也是可以参与到幼儿的游戏中的，但应是以平等者的身份，而不是以决策者的身份。例如，教师可选择参与的角色、地点、情景等，尽量不要让自己的参与成为干扰或破坏幼儿游戏的因素，这样不但可以培养幼儿游戏的兴趣，而且还能增进师幼之间的感情。当然，要让幼儿在游戏中很好地完成教育教学活动的目标，教师就应该在游戏中适时地给幼儿以引导。

编辑：王金梅endprint