浅析军医大学课程考核成绩综合评价方法

田 丹,叶晓龙,王显超,刘 洋,郭奕君,陆松鹤,汪爱勤

(1.第四军医大学训练部,西安 710032;2.第四军医大学研究生院,西安 710032;3.解放军总医院,北京 100853)

浅析军医大学课程考核成绩综合评价方法

田 丹1,叶晓龙1,王显超1,刘 洋1,郭奕君2,陆松鹤2,汪爱勤3*

(1.第四军医大学训练部,西安 710032;2.第四军医大学研究生院,西安 710032;3.解放军总医院,北京 100853)

现阶段绝大多数医科院校将原始成绩作为比较学员成绩优劣的唯一标准，这种方法不够科学。本文探讨单门课程的成绩处理和多门课程的成绩分析相结合的方法，优化成绩的分布、比较不同学员的综合成绩，更科学、公平地评价学员的综合成绩。

医科院校；考试成绩；标准化；综合评价

Hosp Admin J Chin PLA，2014，21(2)：151-152.

考试是通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查参试者所掌握的知识和技能的活动[1]。考试成绩是衡量学员学业水平、对学员学习成绩进行评价的重要指标之一，选择一个真实的且能反应学员水平的成绩和一套正确的评价方法，对于学员考试成绩的评判具有重要意义。

1 医科院校课程考试成绩评价方法的现状

考试成绩在学员学业成绩综合评定体系[2]和国际教育成绩评估项目[3]中也都占有很大比重。当前，某些医科院校盲目地应对考试，考试中满足于比较考试成绩的高低，至多使用平均成绩作一点有限的考试分析，不能科学合理、公平有效地衡量学员成绩的高低；且对考试成绩的处理，一般都没有收集详实的考试数据，更没有对考试数据作统计分析，忽视考试统计的数量关系之中所隐含的教育信息，使考试难以发挥对学员学业的诊断作用，教学就缺乏针对性，只比较分数高低的考试，对教学的反馈作用徘徊于低水平的层次，构成了制约医科院校教育质量提高的重要因素。

2 传统医学课程考试成绩评价方法的弊端

2.1不同课程的考试成绩分布不均不能正常反映原始成绩的比较效率受到多种客观因素的制约，比如医学课程不合格率、优良率过高或过低，考试成绩过于集中，甚至个别课程的考试成绩区分度不强等。由于出题难易程度不好掌控，试卷可能过难会成大面积不及格，也可能会过于简单造成成绩普遍偏高，这些都不利于反映学员的正常水平。

2.2不同批次的考试成绩可比性不强不能有效比较同一名学员不同医学课程考试成绩的比较、同一医学课程不同批次考试成绩的比较、不同医学课程考试成绩的综合比较，对于传统的比较方法存在一定难度。由于试题的难易程度不一或是学科本身的特性不同，不同批次考试对于分数的敏感程度不一样，因此不能将学员的成绩直接作比较。

2.3不同专业的考试成绩比重不同不能一视同仁在对医学生多门医学课程成绩的综合评价中，根据人才培养的方向不同，各专业在课程设置上的侧重也会有所不同，因此同一门医学课程对于不同医学专业的重要程度不一样。用平均成绩作为医学生综合成绩的评价标准，无疑是将各学科视为同等重要，这是不合理的。

3 医学课程考核成绩评价方法改革的目的

本校尝试通过改革考试评价分析方法体系，以统计分析为基础，对考试原始成绩进行科学合理的评价分析，能达到以下几个目的：一是通过培训普及考试评价思想与技术，能提高广大教员的专业素质，实现对考试客观深入的分析，促进教学具有针对性，有积极的现实价值；二是通过定量分析与定性分析有机结合，能提升课程考试的公平理性，避免仅凭个人经验偏好所形成的偏见，能够客观反映学员的学业水平及其内在结构的不平衡性，并折射教学质量问题，有科学的应用价值；三是通过学科考试内在结构分析的思路，能提高各类学员的知识技能，督促其更多关注的本专业的学习重点，掌握将来从事工作所必备的专业技能。

4 医学课程考核成绩评价方法的思路

针对单纯比较原始成绩的传统评价方法的诸多不足，本校试图运用统计学方法，寻找一种新的更加科学的评价分析方法考核学员成绩的高低。

4.1单门医学课程考试成绩的转化比较

4.1.1 原始成绩的正态性检验 虽然在理论上考试成绩应当满足正态分布，但实际上由于教学质量不同、学员努力程度各异、教师阅卷偏好不同等等因素学员考试成绩往往不容易形成正态分布[6]。因此，首先对原始成绩进行正态性检验。

4.2多门医学课程成绩的综合分析根据不同认知水平要求，在对医学生进行课程设置时会有不同的侧重，因此不同课程对于不同医学专业学员的重要程度不一样[9]。所以不能简单的用各个学科的标准化成绩之和∑Z衡量一个医学生考试成绩的好坏。依据医学人才培养方案，每个医学专业的学员在整个大学期间都要学习很多门医学课程，而这些课程都是许多该领域的教育专家经过多年反复论证过的对于该专业学员的发展有帮助的学科。既然人才培养方案里规定了每门课程学时数，可用该门课程在整个医学专业课程总学时数的比重作为这门课的权重，则多门课程的综合成绩M就是标准化的百分制成绩乘以权重后的总和(图1)。

图1 学员综合成绩整合示意图

总之，在分析优化单门课程成绩的基础上，以一种新的思路处理学员多门课程之间的权重关系，对学员的整体考试成绩进行客观、准确的评定，提高可比性，保证公平性。

[1] 王中男.考试文化：课程评价改革的深层桎梏[J].华东师范大学学报：教育科学版,2013(1):33-38.

[2] 杨西强,王国祥,孙海健,等.一种学业成绩评定综合体系的结构模型[J].高等理科教育,2006,69(5):122-125.

[3] 崔国涛,石 艳.国际教育成绩评估项目的背景测试及其对我国“中考”改革的启示[J].外国教育研究,2012,260(39):90-97.

[4] 孙振球,徐勇勇,,等.医学统计学[M].北京：人民卫生出版社,2007:20-22.

[5] 邓红英.怎枉最大限度公平合理的核算学生成绩[J].教育教学方法研究,2011(9):184-185.

[6] 裴 丽,李觉先.考试成绩服从正态分布的条件[J].辽宁大学学报,2008,35(4):321-322.

[7] 李伟博,李慧博.考试成绩标准化的初步研究[J].硅谷,2011(4):82.

[8] 赵江涛.用布卢姆认知目标分类法设计《教育统计学》[J].黄河科技大学学报,2011,13(4):102-105.

[9] 谢玉荣. 前戏标准分在考试成绩评价中的作用[J]. 考试周刊，2011(44)：2-3.

(2013-10-02收稿 2014-02-20修回)

(本文编辑 戴志鑫)

ComprehensiveEvaluationMethodsofCourseTestResultsintheMilitaryMedicalUniversity

TIAN Dan1,YE Xiao-long1,WANG Xian-chao1,LIU Yang1,GUO Yi-jun2,LU Song-he2,WANG Ai-qin3*

(1.Department of Training, Fourth Military Medical University, Xi’an 710032;2. Postgraduate College, Fourth Military Medical University, Xi’an 710032;3.PLA General Hospital, Beijing 100853)

At the present stage, in most of the colleges the original scores were the only measure to evaluate the level of students’ studying achievement, obviously it is not scientific. In view of this situation, a new method was proposed to deal with scores and evaluating student performance, which included two parts: One is to optimize the scores distribution and improve the comparability of scores; the other is to set score grading according the distribution of the scores, and evaluate students’ learning performance.

medical university；test score；standardization；comprehensive evaluation

田 丹，女，助教;电话：029-84774315

汪爱勤,电话：010-66939609

R 197.32

A

1008-9985(2014)02-0151-02