在学生心田播下写作的种子

徐栋

【教学理念与设计思路】

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

黄厚江老师指出，目前的作文教学，有两头没有中间，有知识有方法没有过程，于是他提出作文教学要能有效地作用于学生的写作过程。鲁迅先生说过，学习作文别无他法，惟有多读多写。我认为，教师在一堂作文课上要做的最重要的事情，就是带着作文走向学生，在学生的心田播下写作的种子，营造写作的氛围，激发学生的写作兴趣，留足时间让学生进行作文实践。就像学习游泳一样，道理讲了千千万，不下水实践永远不会游泳。

我一直认为，“兴趣”重于“技能”,“生活”重于“生成”,“感悟”重于“讲授”,“例文”重于“理论”,“精写”重于“多写”。我们应循着“识格→仿格→入格→升格→破格”的路坚定地往前走，让每一次作文教学都训练到位，多次修改推敲，哪怕要写上三稿五稿，也要使每一个学生都积累一次真正成功的习作经验。

我在设计“记叙文写作指导（选材与结构）”一课时，尽量遵循写作规律，关注学生学情及心理特点，以学定教，以自主学习为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，努力体现《义务教育语文课程标准》对作文教学的要求。这节课在学生自主学习的基础上，我安排了四个环节，首先让学生结合材料中的批注说说对记叙文选材和结构自学后的认识、理解或收获。通过这一环节检查了学生自学的情况，以便根据学情及时调整课堂教学，做到有的放矢。第二环节，和学生交流我的写作体验，不断蓄势，层层推进学生学习，先是请学生帮助我解决难题，顺势让学生帮助我进行选材和结构，接着让学生猜猜看老师选的哪个材料，我借机讲选材知识，然后范读自己的下水作文，让学生从选材和结构两个方面说说自己的体会。最后出示记叙文选材和结构知识总结的PPT，让学生学习质疑。这一环节，我拿自己的下水文做文章，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面又能使自己的指导更具针对性，因为教师只有写下水文，才会知道哪些地方需要重点指导。第三环节，让学生练一练，只有学生学的知识被灵活地运用起来，才能算真正被学生内化。让学生以“母爱”为话题，列个提纲，从选材和结构两个方面进行口头作文，这样，既训练了学生的作文能力，又提高了学生的口头表达能力。最后一个环节为总结提升，由记叙文选材和结构学习提升到记叙文的写作，最后以一段深情的话语结束课堂。

【教学目标】

1.掌握记叙文、选材、结构等知识的内涵；

2.通过对典型例文的学习，明白记叙文选材和结构的方法和要求；

3.激发学生的写作热情，当堂巩固，课上进行口头作文，课下完成一篇文从字顺的记叙文。

【教学过程】

一、课堂导入

今天我们一起来学习记叙文如何进行选材和结构，下面先请大家结合对材料的批注说说你对记叙文选材和结构自学后的认识、理解或收获。哪位同学勇敢地站起来展现自己？

教学设想：设计这一导入可谓开门见山，既检查了学生的课前自学情况，又有利于掌握学生学情，进行课堂上的二次备课，便于抓住课堂生成资源，因势利导组织教学。

二、问题探究、交流展示

师：大家说得都很精彩。从发言可以看出大家的自学能力很强，基础很扎实！同学们，如果老师遇到了难题，大家愿意积极想办法帮助老师么？（生齐答“愿意”）可以看得出大家都有一副热心肠。

同学们，今年清明节，我回老家为妈妈扫墓，回忆22年前的点点滴滴，思念漫上心头，想写一篇文章来怀念妈妈。可是，对于文章的选材和结构，我一直拿不定主意，在这里想请大家帮助老师选材和结构。老师列出了一些材料（PPT出示）。

1.妈妈带病为棉花打农药，棉花丰收了，妈妈病倒了；

2.小时候我掉进河水里，邻居把我救了，妈妈每年过年都登门道谢；

3.我们兄妹几人犯了错，妈妈会选择吃过晚饭挨个批评，有一次我考试撒谎被妈妈追着打；

4.记忆中，夏夜院中乘凉，妈妈老喜欢用脚逗我笑，有一次扭疼了我，还说我吃过她的脚；

5.有一次，妈妈把肉留到周末等哥哥回家一起吃，结果哥哥回来了，肉却变质了；

6.妈妈有一次和奶奶吵架，结果两个月没有理奶奶。……

师：哪位愿意起来展示自己思考的成果？

生1：选择材料1，妈妈带病为棉花打农药，棉花丰收了，妈妈病倒了，选择这一材料可以表现出妈妈辛勤质朴的品质。在结构上，我安排开头设置悬念，中间重点描写妈妈带病打农药的情景，结尾解开悬念。

生2：选择材料3，我们兄妹几人犯了错，妈妈会选择吃过晚饭挨个批评，有一次我考试撒谎被妈妈追着打，选择这一材料表现出妈妈的严与爱，重点写妈妈批评我们的情景，关于文章的结构，还没有考虑好。

师：好，坐下去再思考，还有同学愿意起来发表自己的想法吗？

生3:选择材料5，因为这一材料可以表现出妈妈对孩子的关爱，在结构安排上，准备由星期二写到星期六，采取日记体的方式。

师：你很了不起，结构上很有新意。大家都在讲写哪个材料，有没有哪位同学思考过哪个材料不能写？

生4：材料6不能写，因为妈妈有一次和奶奶吵架，结果两个月没有理奶奶，表现出来的是妈妈对老人的不尊敬，不符合本篇怀念母亲的写作立意。

教学设想：这一环节我拿自己的写作经验来组织教学，能激发学生的学习兴趣，也能考查学生对自主所学的应用，是一个知识内化的过程，能检查出学生对选材与结构的掌握情况，有助于根据学生的表现调整下一个环节的教学，是一个不断设悬层层推进的过程，下面教师范读下水文，就会形成思维的碰撞，碰撞出深层思维。

三、研讨质疑、总结归纳

师：你说得很好，看来大家对记叙文选材和结构掌握得很好。同学们，老师临阵磨枪，也尝试着写了一篇文章，大家猜猜看，老师选的哪一个材料？

生1：选的是材料2。

生2：选的是材料4。

师：你们和老师真是心有灵犀啊，我觉得这篇文章的立意是怀念妈妈，22年了，披沙拣金，再想到的应该是妈妈留给自己印象最深刻的地方，于是，我第一选择的是材料4，小、新、生活气息浓，我排在第二位选的是材料2、材料5，表现出妈妈懂得感恩、关爱孩子，排在第三位的是材料1、材料3，材料大众化，最不能写的是材料6，因为这则材料没有扣住文章的中心。

师：大家想听一听老师的文章吗？（生齐答“想”）老师提两个要求行么？（生齐答“行”）一、听完后不要笑话老师；二、听完，从选材和结构两个方面真诚地表达自己的感受。

（师配乐朗读下水文《妈妈，请您再扭我一次》。）

师：哪位同学愿意说出自己的感受？

生1：我觉得老师选材很好，小、具体、新颖，表达出对妈妈的怀念。

生2：选择写母亲的脚，表达对母亲的怀念，写得很感人，文采很好。

生3：这篇文章以时间为序，分别写了孩童时、小学二年级、小学四年级，结构严谨。

生4：老师这篇文章先扬后抑，而且表面在抑，实际上字里行间充满对母亲的怀念，情感上有波澜，能吸引读者的阅读兴趣。

生5：这篇文章以妈妈的脚为线索，写得很生动，也很感人。

……

师：谢谢大家对我文章的褒奖，有没有觉得这篇文章有写得不妥的地方？（没有人举手）大家课后继续思考，老师结合自己的体会，也尝试着总结一下记叙文如何选材和结构，大家想不想看？（生齐答想）大家觉得对自己有用的就记下来，有困惑的地方就提出来。

出示PPT：

紧扣题意（中心）来确定材料，记叙文选材的标准就是尽可能单一、具体。我们选材可以采用逐层搜索法和穷极变通法，选材要：小（大处着眼、小处落墨，写具体个例，做到以小见大、以点代面）；真（情真，艺术上的真实，有生活气息）；新（见人所未见，发人所未发）；美（材料应表现出积极美好）。“小”放在第一位，因为它是“真、新、美”的前提和基础。

师：大家记下的是什么？

生：我记的是，选材要小、真、新、美。

生：我记的是，选材要围绕中心。

师（板书“选材围绕中心”）：有没有什么疑惑？

生：写记叙文为什么选材要单一、具体？

师：记叙文选材单一、具体，这样更容易写出完整生动的情节、精细感人的细节，容易写出文采，而材料多，不容易组织，不容易写细腻，但不代表写记叙文不能选多个材料。下面，请看记叙文结构的要求。

PPT出示：

结构要解决言之有序的问题，曹文轩教授提出文章要有文脉，就是要言之有序，要做到言之有序，就要安排好行文结构。单一材料：重点突出；层次分明；前后勾连（过渡、照应）；首尾点题（开篇点题，提示主题，创设情境，巧设悬念；结尾照应开头，突出主旨，含蓄有味，以情、景动人，解释悬念）。多个材料：打造线索；选取组合方式（并列、对比、递进）。

师：大家都记下了什么？

生：我记的是单一材料和多个材料的结构要求。

师：那这些要求又是为了什么？

生（思考一会）：是为了使文章结构严谨有文脉，行文有序。

师：很好（板书“结构行文有序”）。对记叙文选材结构，还有什么疑惑么？

教学设想：这一环节教师范读下水文，学生是怀着阅读期待听的，借着这篇下水文再谈写作记叙文如何进行选材和结构，师生共同讨论，学生因为认真聆听，因为前面有所学习，所以发言很到位，教师因为自己的亲身体会，所以讲解的指导性更强。结合大量的例文，从中总结归纳出记叙文写作选材和结构的知识，让学生有选择地吸取，大胆质疑，充分发挥学生学习的主动性，避免对写作知识枯燥乏味的硬性记忆。

四、牛刀小试、亲自实践

师：“羊懂跪乳，鸦懂反哺”，感恩母亲，颂扬母爱。如果让大家以“母爱”为话题写一篇记叙文，联系今天我们所学的“记叙文写作指导（选材和结构）”的知识，你会怎样选材与结构？大家从选材和结构两方面列个提纲，一会进行口头作文。（生列提纲）

师：哪位同学愿意展示自己的思考？

生1：我选择的材料是“母亲的眼神”，在结构上以“眼神”为线索，重点写我取得好成绩、比赛获奖、生病时母亲的眼神，开头点题，卒章显志，结构上采取“总—分—总”的形式。

师：你的选材和构思让我不得不为你鼓掌。

生2：我选材“母亲的一天”，以时间为序安排材料，早晨，妈妈为我准备爱吃的早餐；中午，妈妈为我用手洗衣服；晚上，妈妈为写作业的我准备一杯牛奶。

师：生活中你一定是一个有心人，你的选材和结构很好，如果文笔好一些，文章一定会很生动。

生3：我选择的材料是“妈妈的背影”，文章的结构将安排以妈妈的背影为线索，重点写妈妈炒菜时弯腰的背影，描写时借鉴朱自清的《背影》。

师：很好，你能学以致用，这是学习语文应该有的境界。

教学设想：这次练笔之前有了帮助教师选材与结构的基础，学生做起来难度应该不大，通过练笔深化与巩固前面的学习成果，从学生的口头作文可以看出学生掌握得很好。这一环节的设计不仅锻炼了学生的口头语言表达能力，还巩固深化了学生对记叙文写作（选材与结构）知识的学习。

五、课堂小结、布置作业

师：同学们，今天我们学习了记叙文的选材和结构，在这之前学习了记叙文立意，之后要学习记叙文表达，希望同学课后继续学习，送大家一副对子。（PPT出示）

慎审题，巧立意，大处着眼，小处入手，笔法多姿绘华章。

深感情，美意境，高屋建瓴，锤词炼句，开合自如成佳作。

记叙文写作在作文教学中的地位不言而喻，它是最基础的一个环节，是作文的启蒙，也是步入写作殿堂的必经之路，希望同学多读多写多悟。今天我们学习了记叙文写作指导——选材和结构的知识，课后要求大家用上所学，以“母爱”为话题写一篇文从字顺的记叙文。母亲是这个世界上最亲的人，母爱是这个世界上最伟大的爱，相信大家一定会认真完成这篇作文，最后，祝愿全天下的母亲身体健康、永远幸福！

【教学反思】

学习作文犹如学习游泳，亲自实践是最重要的一个环节。《义务教育语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作文教学应让学生多读多写，重视熏陶浸染，强调学生自我顿悟，教师要做的就是努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，不断给学生提供可以使他去伪存真、有法可鉴、有理可悟的例子，这一个个例子就是作文教学的“切入口”，就是播在学生心田的写作种子。因此，我在设计“记叙文写作指导（选材与结构）”的时候，选用了高考优秀记叙文《一地梨花》、学生的失败作文《童年趣事》、作家乔叶的文章《阳光地带》、我的下水作文《妈妈，请您再扭我一次》。每篇文章的选材不同、结构各异，正反结合、组合合理，三篇文章放在课前读，教师的下水文放在课上读，链接了课外与课内，可以让学生多层面多角度学习理解记叙文的选材和结构。

为了激发学生的写作兴趣，我在这节课上采用了例文激发、现身说法和点拨激励的策略。

一、例文激发

在这节课上，我选用了四篇文章，就是希望学生从大量的语文实践中自悟出记叙文如何进行选材和结构，激发出习作的兴趣。作文课绝对不能没有作文，变成空谈写作理论的课，教师在作文课上一定要带着作文走向学生。这节课所选用的四篇文章，第一篇是我批注的一篇高考优秀作文《一地梨花》，这篇记叙文选择了父亲卖梨的事情表现父亲的诚信，在结构上，文章开篇设悬，出奇制胜，吸引读者，然后层层铺垫、一波三折，运用多种叙述方式，通过那些看似不经意的叙述描写，流露出对父亲的敬爱深情，打动了读者，使之产生了共鸣。第二篇《童年趣事》和第三篇《阳光地带》，这两篇文章一反一正，第二篇是选材不当、结构混乱的失败作文，第三篇选了“晒被子”这样一件小而有生活气息的文章，结构上按照时间和事件的发展安排顺序，采用多种记叙方式，是作家乔叶的一篇佳作。第四篇文章是我的下水作文，是一篇表现母爱的文章，学生对身边人的文章特别是老师的文章是感兴趣的，我把自己这篇文章当作引子，引导学生全程参与文章的选材和结构，效果很好。

二、现身说法

现身说法，和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训，激发写作兴趣。新的课程理念强调，教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身这一教学资源。这一理念，在阅读教学中的体现相对已经比较到位，但在写作教学中的体现却远远不够。身教重于言教，用在作文教学中，教师的写作体验胜过空洞的理论讲解，如果教师坚持写下水文，就会在作文指导中胸有成竹，明白作文教学的重点、难点在哪里，哪些该讲，哪些不该讲，此外，教师的下水文更能引起学生的阅读兴趣，在学生的心田上播下写作的种子，从而使作文指导更有针对性。

在课堂上，为了用好下水作文，我层层蓄势，先抛出自己的写作想法，寻求学生的帮助，接着用PPT出示可供选择的材料，让学生帮助选材和结构，然后告诉学生老师尝试着写了一篇文章，你认为老师写的是哪一个材料，最后读出范文。当学生听完范文，心有感触，教师再结合自己的写作体会，讲出自己为什么选择这个材料，其他材料的优劣，文章是怎样安排结构行文的，为什么这样安排，我想这时老师的讲解是有效的，学生此时最能听进去。整个过程，学生在生生、师生交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识，而且这个过程是完整的，从写作起因，到选择材料，到结构安排，最后行文表达，把记叙文写作（选材和结构）的学习融合在整个记叙文创作之中，使得学生有整体的概念。

三、点拨激励

首先是激疑。比如，在课堂开始，“师：谁愿意结合材料中文章的批注，谈谈这两篇文章的结构和选材？学生沉默。师：例文2、例文3两篇文章，你们欣赏哪一篇？生齐回答：例文3。师（请一位男生）：你能说说你为什么不欣赏例文2么？生：因为这篇文章写的是一位男生恶意捉弄女同学的事，从选材上看不积极、不健康。师：你能学以致用，说得真好，恶意捉弄女同学是件不道德的事，怎么能当做童年趣事来写呢？而且还是童年中最有趣的事。那这篇文章的结构好不好？生：感觉有点乱。师：怎么个乱法？（生不作声）你读读文章的三、四两段。”教师通过不断的追问，在课堂不断提出了“是什么”“为什么”等诸多问题供学生讨论，课堂上更多的是学生之间的质疑问难、合作探究。其次是激励。课堂上教师的激励话语不断：“你的选材和构思让我不得不为你鼓掌！”“你抓住了问题的关键，回答得真好！”“你语言组织得真棒！”“你们和老师真是心有灵犀啊！”等等。再次是激发。课堂上的许多教学环节、教学手段、教学方法，都能极大地激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的信心，进而让学生拥有更高的期望值。

总之，在作文课堂教学中，我们可以带着作文走向学生，用例文激发、现身说法和点拨激励，努力在学生心田播下写作的种子。

（作者单位：江苏省邳州市碾庄中学）