生物教学中“课堂导入”探讨

刘俊

【摘要】课堂导入是在教学前进行一段引导提问以及描述，让学生集中注意力，并激发学生的学习兴趣，引导学生进入到自主学习的情景中。因为初中生物课的生活化，所以应从身边、核心、技术等入手，帮助提高生物课的课堂导入效果。

【关键词】生物课堂；课题导入；贴近生活；突出重点

中学教学中兴趣的培养是提高教学水平与质量的重要基础，因此在教学中应重视对学生兴趣的启发与引导。而课堂导入就是帮助实现兴趣引发的重要方式。作为教学的序曲，导入教学在课程开展之前可以利用应学生感兴趣的话题引出正是的课程内容，活跃学生的思维，将学生的注意力吸引到正是的课题中，从而让学生在课堂上集中精力对教学内容进行深入的了解与思考，达到事半功倍的效果。尤其是生物课教学，在教学中多数的教学内容都是学生生活与身边的事物，如果可以很好的利用这个学科特征，做好课堂导入，则可以提高教学效果。

一、导入应重视“身边”

生物学是一门指导生活并高于生活的科学，初中生物在课程设置上更多的关注的是基础性的生物学知识，其定位就是在生活中，所以在课堂导入的时候应重视突出这个特征。教师应从实际出发，分析生活中的生物学知识，利用学生自身的认识和感知性，将体验导入到课堂中，以此促进学生提高学校兴趣，并从学习中明白生物学的生活价值。初中生的认知水平还有一定的局限性，因此思想上还停留在形象思维，同时向抽象思维过度的阶段。因此他们更容易认知的是生活中的知识点。因此在导入是应从身边寻找例子。所以教师在课堂教学前，应利用时间来从学生熟悉的事物开始讲解，以此作为起点来引导学生的思维方向，激发学生的兴趣。在教学中因为多数同学是农村学生，所以在讲解种子萌芽的条件时，应从身边的水稻等农作物入手，设计一些结合生活与季节、外部环境的问题和引导方向，如提问水稻生长的环境需求，在育苗阶段需要做那些工作等等，利用学生自己提出的松土、浇水、播种、升温等方式与萌发的因素结合起来，从而完成了课程的自然导入。

二、导入应重视“核心”

思维在人们学习是的重要基础，也是智力结构的核心，思维会引导人们对知识进行认知和探究。思维的参与才能形成知觉、记忆、想象等，因此从学习的角度看思维的方向与模式是教学的重要对象，即在教学中引导学生的思维，形成正确思维模式与认知，而导入就是启发学生思维引导方向的重要工具。富有启发性的语言可以引导学生对新知识进行思考，讨论、探究等，从而形成兴趣和记忆。如在讲人和动物体内三大营养物质的代谢之前可以这样引入肥胖问题，提问为何有人瘦有人胖?学生的思维马上就被这一问题所吸引，并积极回答。老师接着说:因为肥胖能引发的一系列如高血压、高血脂、高血糖等疾病，而这些疾病对人们的健康危害很大，那么只有知道营养物质在人的体内是如何代谢的，才能吃得健康，只有吃的健康身体才能健康，然后引入新课。再如：教学中对植物与氧气、二氧化碳之间的关系时，应当引导学生进行试验比较，引入碳含量、氧含量的平衡。此时应当将人类对氧气的消耗以及氧气含量的保持入手，提出问题，动物消耗氧气而地球上的氧气含量不没用降低，这是为什么呢。学生思考后会很自然的将光合作用引入到思考中，同时在提出光合作用的基本原料是什么，同时光合作用完成后产生的产物是什么，这样就可以为学生的思维支出方向，即碳元素、氧元素是如果在自然界中循环的，其核心的环节是那个。

三、导入应重视“技术”

随着教学技术的发展，现代的教育技术被引入到教学中，教师可以利用一些身边的现代技术来启发学生，为导入服务。如在生态环境的教学中，教师应从身边的环境入手，对身边环境的改变进行思考，但是学生年龄较小对环境的改变印象不深，如果利用传统的教学方式学生不易产生共鸣。所以教师可以利用多媒体的教学方式，利用网络资源来采集一些身边环境改变的历程资料，图像视频等，这些可以反应学生生活环境的改变，使其了解多年前身边的环境是如何的，而今天的环境又是怎样的，以此让学生明白人类生活对环境的负面影响，以及影响的程度。当然如果条件不允许教师也可利用图画、框架图等让学生形成一个完整的课程框架与知识脉络，从而让学生明确教学知识直观表达，并明确教学重点内容。

四、结束语

总体看，生物课的导入教学应从生活学的特征出发，利用初中生物课与生活紧密结合的特征，从身边的事物入手，找到与学生最为贴近的例子实现有效引导的效果。让学生的思维集中起来，并进入到课程需求的思考模式中，得到最为直接结论，以此实现对课程的引出，这样才能让学生印象深刻，达到课程导入的目的。

参考文献：

[1]尚春玲.刍议初中生物课堂的个性化教学模式[J].中国校外教育，2013(35)

[2]牛文娟.浅谈初中生物课的导入方法[J].教育实践与研究(B)，2013(12)

[3]王淑霞.导入在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2012(31)

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