领略数学教育教学的魅力

张丽红

【摘要】小学数学教师是教学改革的主力军，是“数学学习的组织者、引导者与合作者”。在新课程改革的今天，教师不仅适应课程改革的需要，并在小学数学教学改革的动态和发展趋势中，通过实际的教学，使小学数学教育教学彰显出了它独特的魅力。

【关键词】数学教学；魅力；课程标准

一、探索与发现学习的魅力

新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”等。美国教育家布鲁纳也认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。教学中所采用的最好的方法是大胆引导学生自己去发现，主动去探索。因为这样即可以发挥教师的主导作用，又可以充分体现学生的主体作用。在强调学生的学习动机及学习过程时，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥。在这方面具体实施过程中，教师主要通过创设问题情境，用问题进行设疑，用激疑的方式设计课堂教学的结构。学生根据已有的数学知识和经验，以及数学知识的内在联系，通过由浅入深的一系列问题，激发矛盾，形成新旧知识间的冲突，而进一步探索问题，解决问题。例如，学习圆的面积公式时，学生已有了长方形及平行四边形面积公式的推导基础。在圆面积的公式推导，学生利用圆纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形或平行四边形，甚至是梯形，然后分析割补后两者图形之间的条件对应关系，从而探索出圆的面积公式为“底×高”。在探究学习的过程中，学生能从不同的分割角度，找到转化问题并解决问题的好的方法，已经远远超越了学习圆面积公式的本身，这就是笔者认为探究与发现学习的魅力所在。

二、思维与情感相长的魅力

新一轮课改中，广大教师都很注重创设各类问题情境，为学生提供学习的契机，从而促进学生形成良好的数学思维品质。通过对所学的内容进行分析，综合，比较，抽象和概括，做出合乎实际、合乎科学的判断和推理，培养思维的逻辑性；通过启发学生按照自己提出的假设，进行合乎逻辑的判断，培养思维的深刻性；通过激发，鼓励学生提出有创新的解题方法，培养思维的独创性。笔者认为在获得思维能力提高的同时，更重要的是使学生经受一定的情感体验。例如：成功与挫折的体验。学习是项艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路并不轻松，必然会经历挫折或失败。成功只有在失败的折射下才显得更加耀眼，在挫折的磨炼下才更有价值。在六年级学习求圆柱、圆锥的体积时，老师特意安排学生做一次“测量不规则物体的体积”的实验。这个实验在老师眼里，看似简单。在学生的眼里，要经历从实验材料的准备，实验过程的安排，及最后得出的实验结论，并将之整理成一份实验报告。学生一开始也是云里雾里，忙不出头绪，第一次以失败而告终。在第二次的实验中，老师适当指点一下，帮助学生找出实验的主要关键点在哪？哪些地方要做好前后的记录等。实验才总算实施了下来，并完成一份较好的实验报告。学生在这次实验中尝试了失败，也收获了成功。如果将情感作用与认识思维活动交织在一起，使得积极的情感总伴随着并促使着感知更加地敏锐，想象更加地丰富，思维更加地活跃，记忆更加地增强，就能使当今的数学学习更突显出它的新价值取向。

三、课堂效率与优化的魅力

教学要讲求实效，注重提高课堂教学效率。教师本身能将教学方法最优化。一是尽量克服靠延长教学时间，增加习题量，加重学生课业负担等来完成教学任务。二是教师能认真备课，深入钻研教材，弄清教材的重点和难点，以及知识间的衔接点，切实把握好教学要求，努力优化教学内容。我们知道现代教学方法有个最突出的一个特点是：强调多种教学方法的综合应用，追求整体学习效果的最优化。因为教学永远是一个细致、复杂、高级和创造性的劳动。不能固定地或一成不变地采用某一种教学方法，一种思维手段，而是要根据新课程的理念，根据教学的实际情况，由浅入深，从有利于学生的全面发展出发，取各种方法之所长，避各种方法之所短，综合应用，追求整体效果的最优化。如在中年级教学商场“买几送几”的优惠活动时，采用的是分析法、罗列法，最后找出达到总数量要求时中，实际要买多少，有多少数量是送的，最后得出数据。在高年级学了分数后，其实这类的题目可以归结为总的份数是多少，其中有多少份是买的，占总数的几分之几，有多少份是送的，又是占总数的几分之几，三者之间的关系以及指向性更为明确，表达起来也很清楚，学生容易接受。像类似这种教学方法的整合及提升，在小学数学的实际教学中，很多。我们要善于发现，善于积累，并积极整合，使教与学更加相得益彰。

新的数学课程标准中也明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”在欣赏到新一轮课改给我们所带来的无限魅力的同时，仍然还要看到教育教学上存在的不足，只有客观地看待问题，不断地探索与研究，大胆地实践，才能使将来的数学教育彰显出更大的魅力。

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