科学活动中引导幼儿自主探究的有效策略

金雪

摘要：新《纲要》科学领域的目标中提出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。本文分析了教师引导幼儿自主尝试、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来的具体方法。

关键词：科学活动；自主探究；有效策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0263-02

乌申斯基曾说过：注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。在科学活动中，教师有效的引导，能激发幼儿观察能力、思维能力，能将活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。随着年龄的增长，孩子从喜欢问简单的科学问题开始慢慢转向自主探索。他们变得越来越不满足，喜欢自己尝试动手操作。那么，如何才能引导孩子在探究中学得一定的科学知识，乐在其中，学在其中呢？

一、身临其境，亲身体验科学乐趣

很多科学现象存在于我们的生活中，对于孩子来说，实验室式呆板的科学研究并不能引起他们的兴趣，弄巧成拙的时候还会让孩子失去原有的探索积极性。心理学家认为：人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，其思维就会超常发挥，接受外界信号的速度也会非常迅速。在教学活动一开始，教师就有意识地改变周围已熟悉的环境，创设新颖的孩子感兴趣的情境，激发孩子的好奇心。同时教师应力求了解孩子的原有知识经验、能力状况及兴趣，以创设能引起幼儿情感共鸣的教育情境，使孩子的心理处于兴奋愉快的状态。就小班幼儿对于科学活动的探索来说，他们的动手能力还处于发展阶段，通过复杂的科学操作环节得知科学知识是不可行的。在科学活动《春天来了》中，组织孩子到户外玩耍，感受春天，引发孩子主动思考。又如玩水活动，是小班孩子非常喜欢的。有些老师怕孩子弄湿衣服、弄脏活动室，只是让孩子观看自己操作。别忘了，孩子是在游戏中成长的，只有让他们动手操作了，他们才能更有效地掌握知识要点。活动中，提供孩子各种工具，启发他们思考，哪些工具可以帮助水宝宝搬家。孩子们陆陆续续开始尝试，在活动中，他们发现，原来杯子、碗、罐头等都能够装水宝宝，帮助它们搬家，而一些没有底的工具确实是不能装水的。实验之前的纸船是被孩子们否定的工具，但是在试验过后，大家发现它也能帮助水宝宝搬家。孩子们喜欢这样的科学，玩在其中、乐在其中，原来科学就藏在我身边。

二、从兴趣着手，选择事宜的科学探究活动

好动、好玩是幼儿的天性，对每一种新事物他们总喜欢看看、摸摸、玩玩，并问个为什么，作为老师，我们要以积极的态度对待孩子的提问。我们必须保护幼儿积极探索求知的愿望，支持幼儿因为好奇而提出的问题，并给予及时引导，从孩子的角度，使之转为持久的兴趣，还允许幼儿搞些“小破坏”。在科学活动《种蚕豆》中发现，虽然大家不能很快观看到蚕豆的生长过程，但是大家都非常积极地投入其中。有的孩子选择了水养，把棉花浸在水中，放上蚕豆；有的则是研究土养；还有的就放在容器中，进行空气培植。蚕豆发芽至少需要一周以上的时间，但是在活动中，孩子们积极地思考了，他们讨论哪一种培植会先发芽，也讲述了自己的观点，积极性非常高。数日之后，看到蚕豆已经冒出小芽，大家得出结论，原来是水养的先发芽，空气中的没有变化。但是又过了一些日子，发现泥土中的蚕豆虽然晚发芽，但是因为泥土养分充分，蚕豆长得非常壮实。这是一个等待的过程，同时又是一个有趣及期待的过程。要发挥幼儿学习的主动性和积极性，科学教育内容必须要适合幼儿的发展水平。如，幼儿在玩磁铁的游戏中，教师让幼儿用磁铁吸铁钉、小刀、塑料扣、积木等，让幼儿观察哪些东西被吸起，哪些吸不起，并让幼儿将这些东西分类，如果教师问“为什么铁制品能被吸起来，而塑料制品、木制品不能被吸起来？”就不合适了，道理太深。总之，科学教育要强调发展幼儿的好奇心和探索兴趣，让幼儿在自己的水平上，以自己的方式学习科学，只有这样，才能使幼儿学习的主动性和积极性得到发挥。

三、在科学教育中，给幼儿充分的动手操作和探索的机会

孩子动手能力逐日渐长，到了大班，孩子们能够用自己的思维方式探究学习。对于老师提出的质疑，孩子们有着自己独特的见解，而且会主动地研究发现。他们会争论，为了一个答案相互争执，各自寻求答案。陈鹤琴说过：“凡是儿童能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童能够想的，应该让他自己想”。在组织大班的科学活动《会翻跟头的小胶囊》的时候，我也质疑过，胶囊会翻跟头的原理到底是什么。同样的，孩子们对于这个问题也非常疑惑，他们觉得在胶囊里放上东西就能翻跟头了。于是在活动中，孩子们选择的物品各有千秋，有泡沫粒子、有米粒、有红豆还有小铁球。在出示这些物品的时候，甚至有孩子认为都可以使胶囊翻跟头。为了寻求答案，孩子们迫不及待地操作探索，连平日里上课总是走神的孩子也变得很积极。最后，大家发现，只有小铁球才能翻跟头的时候，有些孩子兴奋不已，有些却为自己猜错答案而懊恼。这样的操作，让孩子们感受到了动手的乐趣，从中学会了一定的科学原理——重心移动。即使在大班，孩子们还不大理解重心移动的概念，但是他们知道小铁球的滚动使得胶囊翻起了跟头，而且只有事宜的小铁球才能使胶囊连续不断地翻。科学探索对于孩子来说真是一项有趣的活动，所以孩子们总是非常乐意动手参与其中。皮亚杰认为，儿童是在活动中建立和完善认知结构的。在幼儿园的科学教育中，教师还要为孩子提供多种玩具材料，提供充分动手操作的时间和空间，鼓励孩子在活动中学习，在活动中发展。

科学教育能否调动孩子学习的主动性和积极性，教师又是关键。教师要更新观念，打破“只有教师教，孩子才能学”的传统思想，多途径多手段地引领孩子在科学的道路上主动探究，积极思考。对于不同年龄的孩子，我们要选择适应他们的科学活动，不论是体验，还是动手尝试，都要以孩子为中心，鼓励他们探索科学的奥秘。只有运用了正确的方法，孩子们才能畅游在科学的海洋中。endprint