对子活动在高中英语口语教学中的实践研究

作者简介：胡央央（1975-），女，广东省开平市吴汉良理工学校英语教师。主要研究方向：基础英语教育、秘书英语教育。（广东开平/529300）摘要：本文描述了一次旨在提高学生英语口语水平的教学行动研究，介绍了三种对子活动的设计与构成方式，探讨了在高中英语口语教学中进行对子活动对促进学生参与课堂活动积极性和培养他们健康的课堂情感态度，从而提高学生的口语水平所起的作用。

关键词：英语；对子活动；口语教学；行动研究

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0098-03高中英语课程改革顺应了时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。近年来我校的英语口语教学模式有了可喜的变化，但也存在一些问题。刚开学时，笔者所带的两个新生班的学生讨论问题时积极性不高，不愿意回答问题；许多学生回答问题时声音很小，误差多；课堂沉闷，教师的情绪也受到了影响。剖析其根源，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是其主要原因。

为了解决口语课堂中出现的问题，笔者采用了三种对子活动交替使用的教学模式，进行了为期一年多的教学行动研究，逐步改善学生的情感态度，增强其学习的积极性，从而达到提高口语教学质量的目的。

一、问题的发现和确定

1.研究对象

本研究选择本校的两个高一年级教学班——10级第21班和10级第25班作为研究对象。其中10级第21班37人（男生18人，女生19人），学生大部分来自城镇，英语基础较好；10级第25班38人（男生15人，女生23人）大部分来自农村，基础相对较弱且参差不齐。

2.初步调查

开学四周后，笔者在这两个班进行了问卷调查，并按中考英语成绩从每班抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各4名，对这24名学生进行了访谈。综合访谈内容，笔者发现有三个主要原因导致了问题的出现：

（1）心理原因。高一学生正处在青春期，较在意自己的形象，怕“答错问题没面子”。

（2）口语基础差。由于英语口头表达能力差，学生感觉“经常话到嘴边但说不出来”。

（3）课堂组织形式不灵活。学生认为“老师经常要求同桌讨论，没意思”。

3.确定问题

根据上述访谈和课堂观察，笔者确定了本次行动研究要关注的问题：

（1）如何帮助学生克服心理障碍，树立自信心，积极大胆地回答问题？

（2）如何帮助学生提高英语口语能力，使他们能够顺利地回答问题？

（3）如何改进课堂活动的组织形式，吸引学生参加课堂活动？

二、行动方案设计

针对前期研究结果，笔者决定采用对子活动（Pair Work）来解决存在的问题。对子活动在语言教学中指以两人为一组进行的学习活动。

Vygotsky（转引自朱文翠，2003）认为，知识是社会个体在相互作用中形成的，对子活动使得学习者在与同伴的交互式学习中习得知识。对子活动弥补了大班授课中发言人数少、语言操练机会少、不能做到每人大量练习的缺陷，把每个练习变成人人参与的活动，使每个学生都成为学习任务的参与者。学生的语言基本功，特别是口语水平，通过大量的练习会得到逐步提高。

常见的对子活动是指同桌学生之间的讨论或练习。但如果频繁地使用这种形式，学生会感觉厌烦、枯燥。王笃勤（2002）提出，为保持对子活动的吸引力，在活动中要经常变换伙伴。在此次研究中，笔者采用了三种对子活动交替使用的模式：

第一种：学生与同桌组成对子。将性别相同的学生组成同桌，形成同性交流。

第二种：学生与座位前或后的同学组成对子。将男生桌和女生桌交叉排列，形成异性交流。

第三种：由学生随意找非同桌或前后桌的同学组对。

我校高一级的英语口语教材是《新概念英语1》(亚历山大，何其莘著)，下面以该教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate为例，设计三个对子活动：

1.Prereading

Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一种对子活动）

·教学教法·对子活动在高中英语口语教学中的实践研究2.Whilereading

Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二种对子活动）

Whats the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.

Its alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIts alwaysin June, July and August.

The sunevery day.AutumnIts alwaysin September and October.

Its oftenin November, and itsometimes.WinterIts oftenin December, January and February.

Itssometimes.

3.Afterreading

Roleplay it with your third partner.（第三种对子活动）

在一节课中三种对子活动方式交替使用，可以满足学生的心理需求，使学生愉快地学习。Richards & Nunan（2000）认为，可以用对子活动进行角色扮演和模拟练习、解决问题、信息差、讨论和评价等活动。这些活动的共同特征之一是学生在讨论中进行交流，并获取自己需要的信息，在完成任务过程中增加知识和形成能力。在行动方案实施阶段，笔者设计的对子活动主要以上述活动为主。

三、行动方案的实施及调整

行动方案实施一个月中，前两种对子活动进行得较为顺利，第三种对子活动的实施出现失控现象。在这个环节学生常扎堆集中在教室后面讨论课外的内容，影响了活动效果。笔者将行动方案进行了调整，微调第三种对子组成形式，要求学生每周更换一次第三伙伴，同时在教室划定了对子活动讨论区域，供学生选择，由课代表负责登记和监督，避免了课堂的混乱。

四、数据的收集

本研究的数据收集采用问卷调查、访谈和课堂测试三种方式。

1.问卷调查

行动研究计划实施前后均进行问卷调查，了解学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化，两次均收回有效问卷75份。

2.访谈

每个学月对学生进行一次访谈，了解其学习心理的最新变化，调整教学难度及对子组成方式。

3.口语课堂测试

每个学月进行一次英语口语课堂测试，收集成绩表，将项目实施前成绩表和实施后的最后一次成绩表进行对比，了解对子活动对提高学生的口语能力所起的作用。

五、数据的分析

1.问卷调查分析结果

表1行动研究前后两个班的学生的课堂参与积极性和情感态度的变化

班级调查项目 10级第21班10级第25班前测后测前测后测对讨论的

喜欢程度非常喜欢16.2%46.0%13.2%31.5%喜欢64.9%48.7%47.7%42.1%参与讨论

的程度积极51.3%81.1%44.7%58.0%比较积极37.8%8.1%31.6%26.3%喜欢上英语

口语课非常喜欢29.7%32.4%18.4%18.4%喜欢48.6%54.1%50.0%57.9%回答问题时

的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比较自信51.4%43.2%47.4%47.4%

通过问卷分析发现，行动研究前后，两个班对课堂讨论活动的态度产生了积极的变化（见表1）。10级第21班和10级第25班“非常喜欢讨论”的人数分别增长了约30%和18%；两班“积极参加讨论”的人数分别增长了约30%和13%。这些数据说明了多种对子组成方式对提高学生课堂参与积极性的作用。学生对英语课的情感态度有所提高，两个班喜欢上英语口语课的人数均增长了约8%。学生回答问题时的自信心也有了明显改善，两个班分别有95%和87%的学生能自信地回答问题，分别增长了11%和13%。2.访谈及口语课堂测试分析结果

表2行动研究前后两个班的口语课堂测试成绩对比

班级调查项目 10级第21班10级第25班前测后测前测后测回答问题优秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演优秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%发表个人评价优秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%

通过口语课堂测试发现，多种对子活动的运用使学生的口语成绩得到了显著的提高（见表2）。两个班里能较好地用英语回答问题的同学分别占78.3%和63.2%，均增长了约30%；能较好地用英语进行角色扮演的同学分别占86.4%和65.8%，增长了27%和18.5%；能用英语较好地发表个人评价的同学分别占62.1%和52.7%，增长了27%和26.4%。在访谈中教师也验证了学生口语能力的提高。

六、结论

在英语口语教学中运用多种对子构成方式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习活动的积极性。对子活动使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生回答问题流利、自信，口语水平有明显提高。

七、反思

笔者在这次行动研究中体会到只有进行调查研究才能有效地提高教学质量。但本次研究尚有不足之处： 行动研究前后只对24位学生进行了访谈，未能在更大范围内展开调查，因此，本次研究得出的结论还需进一步检验；本次行动研究方案中只设计了三种对子活动交替使用，未能设计更多的小组活动，没有使教学效果达到最佳，这些还有待改进。

参考文献：

［1］朱文翠.英语教学中小组与对子活动的作用与意义［J］.佳木斯大学社会科学学报，2003（1）.

［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社, 2002.

［3］Nolasco, B.& Arthur, L.Large Classes［M］.Hong Kong: Modern English Publications,1995.

［4］ Richards, J.C., & Nunan, D.Second Language Teacher Education ［M］.Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2000.