找准方法转化英语学困生促其不断成才

王海峰

摘 要：在高中英语教学工作中，教师经常会发现，在每个班级中学生的英语水平都参差不齐，都存在一些英语学困生。要想大幅度地提高班级学生的整体英语水平，抓好学困生的转化是一个不容忽视的问题。因此，教师要对学困生做调研，找出他们存在的共性问题，了解他们学习的特点和方式，而后辅之以正确的教学方法，才能解决好后进生的转化工作。

关键词：英语教学；学困生；转化；方法

学困生在英语学习中面临诸多的问题。有的学生谈“英语”而色变，天生存在畏难情绪。对英语学习缺乏自信心；从初中开始学英语就不在状态，对英语学习的兴趣就不高；英语学习的习惯很差；英语的词汇和语法基础知识非常的薄弱。教师只有找准正确科学的方法，才能有效转化英语学习的学困生，帮助他们养成良好的学习习惯。

一、激发学生英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师。只有当学困生有了学习英语的兴趣，他们对学习才能变得更加的积极主动。

（1）学会欣赏语言之美。要让这些学困生认识到英语的语言之美，让他们逐渐地喜欢上英语。教师可引入丰富多彩的课堂活动。例如抽时间给他们播放听英语录音、听一些英文歌曲，引导他们欣赏英语短剧和英语经典电影。

（2）课堂教学形式多样化，积极营造良好的课堂氛围。在课堂英语教学组织过程中，宽松和谐、轻松愉快、有安全感的学习氛围至关重要。在这种和谐的学习氛围中，学生尤其是学困生才能在思想上不开小差，时刻保持注意力的高度集中。因此，教师要利用一切可以利用的教学资源，抓住学生的注意力。

在课堂上，教师可开展多种多样的竞赛，如猜词游戏、单词接龙、课文朗诵、短文背诵等来调动学困生的学习兴趣。在Module1 Unit1 Word Power这一部分，其目的在于让学生了解一些学校设施的名称及学习对地图路线的描述。教师可以先让学生做一个猜字游戏（吸引学生的好奇心和注意力），引出一些学校设施的名称；然后在学生之间开展比赛，看哪位学生可以最快最准确地绘出我们学校的示意图，然后再根据这一简易图分组练习对路径的描述。这样，能让所有的学生，（即使是学困生也会积极参与的）在充满趣味性的活动中轻松愉快地掌握知识。

（3）建立良好的师生关系。学生只有“亲其师，才能信其道”。教师和学困生之间只有建立起一种情感上的共鸣，一种民主、融洽、和谐的师生关系，才能使学生产生最佳的学习状态，从而轻松愉快地学习英语知识。

二、重塑学困生学习的自信心

（1）要对学困生多关心、多关注、多爱护。在学习和生活上，教师要学会换位思考，想学生所想，立足于学困生的实际。在课堂英语教学工作中，多注意他们的情绪变化；从学困生的实际情况出发，难度不大的问题给他们表现的空间和机会，让他们从课堂参与中感受到成功的快乐。对他们的作业批改更细致些、评语多一些；评讲测验试题对他们的错误多关注些，分析更详细些。绝对不能伤害学困生的自尊心。

教师还要用自己智慧的双眼去发现学困生身上所取得的点滴进步。对学生赞扬的时候，目光要诚挚，语言要诚恳，时机也要恰当。每周可以评出最佳进步之星、进步潜力之星、进步希望之星等，使其逐渐培养起对英语学习的兴趣和迎头赶上的信心。

（2）善于挖掘学困生身上的优点。尺有所短，寸有所长，每位学生身上都有其与众不同的地方。学困生身上一定有着未被我们所发现的，或是容易被我们忽视的优点。我们要尽可能地利用各种机会，从他们的作业书写、笔记整理、上交作业等方面着手，从不同的角度和方面去发现他们身上的独特之处，给予他们中肯的表扬。

三、逐步培养学困生良好的学习习惯

良好的学习习惯是学困生通向成功与进步的必备条件。

教师首先要帮助学困生做好英语课前预习工作。提前预习，可以帮助学困生领先一步了解老师在课堂上的所学内容，能够使学困生在听课的时候更有目的性，使课堂英语学习的效率提高。要让学困生知道做课堂笔记的重要性，在课堂上有效地记英语课堂笔记和使用笔记，提高课堂45分钟的效率。课堂上记笔记，要有选择，重点突出，详略得当，便于课后的复习与巩固。“学而时习之，不亦说乎。”及时有效的课后复习，可以“温故而知新”，帮助学困生更高效地掌握所学的英语知识。当然，这些都离不开教师的有效监管与督促。

四、科学学习方法的指导

科学的学习方法是学困生通向成功的指路灯。教师要对学困生进行个别指导，并针对近阶段的学习内容作出科学学习方法的指导。课堂教学中要重点强调做题方法与解题技巧，课后还要检查学困生对学习方法的使用情况。如指导学困生在听力解题方面的听前预测技巧；个别指导完型填空和阅读理解的实战解题技巧；利用原词查找、词形转换、词义互换、词汇概况等做题方法，加强他们在任务型阅读中解题技巧的训练。教师要用科学的、事半功倍的学习方法武装学困生，以帮助他们顺利走向成功。

五、学校与家庭携手努力，共同监管

教师应做到经常与学困生的家庭沟通交流，相互了解学生在学校和家庭的表现。同时，教师、家长要共同监管学困生学习习惯的保持情况、作业的完成情况等，并及时交流学困生在学习和生活中出现的波动，为进一步促进学困生的良好发展各尽一分力。

总之，在高中英语教学过程中，学困生的转化是一项漫长而艰巨的责任与义务，教师只有正确对待学困生的学习，激发学困生的学习兴趣，重塑他们的自信，培养他们的学习主动性，教导他们掌握科学的学习方法，他们才能走出学习的困境与窘境，真正成为学习的主人，进而真正成才。教师自身也需要长期不懈地坚持，在英语课堂教学中给学困生更多的关爱与关注，让学困生体验到成功的快乐。这样，英语教学的整体质量才能得到更大的提升。

参考文献：

[1]张云.初中英语教学中后进生转化问题的探索[J].新课程研究，

2007（8）.

[2]吴凤鸣.浅谈“后进生”的转化工作[J].教学与管理，2004（27）.

（江苏省运河中学）