在病理学教学中开展混合式学习的初探

朱伟

摘 要：混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来的一种教学方法。本学期对湖南中医药大学2010级临床专业的学生，通过“课前活动”“课中活动”“课后活动”三个模块的设计，在病理学教学中部分采取了混合式学习的教学方法，改变了传统教学中教师的作用和师生的关系，在教学结构与教育本质上的改变上做一些探索。

关键词：混合式学习；病理学教学；探索

当前，信息通信技术已经在很大程度上改变了高校教学的条件与环境。信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，在线学习（e-learning）的观念已深入人心。但在不断研究与实践中，人们逐渐回归理性。在线学习具有多媒体资源丰富、交流渠道多样化、学习方式自主化等优势。但不能完全取代课堂教学，特别是在线学习不能完成情感、动作技能的模拟，不利于对学生学习过程的监控，学生易产生厌倦情绪。如果缺乏了教师的参与，学习效果也不像想象的那么理想。从传统的教学到网络教学，再到混合式学习BL（Blended Learning），BL在高等教学领域毋庸置疑是必然发展趋势。

所谓“混合式学习”，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“混合式学习”是国际教育界对以美国为代表的在线学习实践进行反思后提出的概念。美国高校45%进行混合式学习，未来2～3年将达到55%。从教与学的角度来理解，混合式学习就是将传统课堂中面对面的学习和高校学习者基于某种网络教学平台， 在教师的指导下有组织、有计划、有明确目标的在线学习进行有机结合，实现二者优势互补的一种学习方式。

混合式学习是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的。在桥梁学科病理学的教学中引入混合式学习，需要教师教学理念上加以重新认识进而加以运用和实施。

本学期对湖南中医药大学2010级临床专业的学生在病理学教学中部分应用了混合式学习的教学方法。病理学混合性学习活动的实施可分为“课前活动”“课中活动”“课后活动”三个模块。

一、“课前活动”模块设计

病理学每一章节进行课前活动的设计，如浏览活动和信息检索活动在课前进行，使新旧知识良好衔接。学习病理学的同时需要复习有关的解剖学及组织胚胎学的知识，对于正常组织的结构与功能的复习放在课前活动进行。例如：在相应的网络平台上提供正常心血管、呼吸、消化等系统的结构及组织的特点。浏览活动和信息检索活动可以提供一个范围，这样可以避免学生浪费过多时间，同时为课中活动节约时间。教师提出一些问题，能引起学生的关注，如讲到“矽肺”这一章节，先让学生在网络上查找“开胸验肺事件”与病理学的关系，引导学生关注社会，同时也体现了病理学在临床诊断的重要性。

二、“课中活动”模块设计

重点知识的讲述，特别是引导学生对一些重点难点问题进行讲解，学生利用网络课程进行记录、提炼、总结，一些与病理相关的临床病案的讨论、病理变化与临床病理联系以及评价交流在课上进行。每次留出一定时间对一些大家共有的问题进行分析讨论，使学生成为课堂的主人。在组织损伤与修复的这一章节中，先让学生自己课前在线观看了断肢再植术的视频，然后提出了四个问题：断肢后损伤了几种组织？缝合的最终目的是什么？组织再生能力有何不同？影响修复的因素有哪些？这些问题的提出，大大开阔了学生的视野，为学生了解再生组织工程学、缺血再灌注损伤、手术过程中要注意什么问题提供了很大帮助。

三、“课后活动”模块设计

这一模块包括课程内容、下载教学课件、各类学习资源、分享自己搜集的优秀资源、在线作业和提交、查看作业反馈结果和优秀作业。对于优秀作业给予期末加分。教师可以给学生介绍一些医学专业网站，如华夏病理网、丁香园等，这些网站上有一些国际知名大学的视频公开课，弥补了中医院校西医教育资源短缺的现状，使学有余力的学生能拓展思维。

本学期期末，学生一改过去平时不学习、考试前死记硬背的状况，一些活学活用的学生脱颖而出。考试紧密与执业医生考试结合，部分与科研相结合，改变了传统教学中教师的作用和师生的关系，对教学结构与教育本质上的改变做一些探索。但实践过程中仍然存在很多问题，如学生需要合理地管理时间，教师要重新进行课程设计，掌握新的教学和技术技能，同时需要完善混合学习的评价策略，等等。

参考文献：

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