应用“先学后教”模式 开创小学数学教学新局面

赵蓓

摘要：“先学后教”教学模式是新课程“以学生为本”理念的具体体现。要在小学数学教学中有效实施“先学后教”模式，教师必须转变角色，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，积极引导学生通过主动的探索，掌握数学知识，发现数学规律，探寻解决数学问题的方法，并以教师的精讲和学生的当堂训练，内化所学知识，形成数学能力。

关键词：小学数学；先学后教；有效实施

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0096-01

在小学数学教学改革的大潮中，“先学后教”教学模式以其对新课程“以学生为本”理念的诠释和实践，受到了广大小学数学教师的青睐。从完整意义上讲，“先学后教”教学模式包括先学后教、当堂训练两个不可分割的部分，教学过程中，学生在教师的组织、引导下展开自主、合作、探究式学习，教师密切关注学生的学习动向，及时接收学生的反馈信息，准确化解学生的各种疑难问题，最后以当堂训练巩固知识，培养能力。本文谨结合自己的教学实践阐述如何应用“先学后教”模式，开创小学数学教学新局面。

一、先学

“先学”就是学生在教师对课程内容进行讲解前先展开自主的学习。当然，“先学”不是完全脱离教师的随意性学习，而是在教师引导下有目的性和方向性的学习。教师不仅要向学生出示学习目标、学习范围、学习要求、自学方法（包括怎样看书、怎样读题、怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等）。更要为学生设计出详细的导学案，指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、亲身体验、优化发展，让学生知道学什么，如何学，学到什么程度。比如二年级下册“千克与克”一节的教学重难点就在于让学生“感受1千克和1克有多重”，在此基础上建立“千克”与“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互关系。为了便于学生自主学习，我们给学生发放了学习单，列出了学习的内容、要求和注意的细节，准备了弹簧秤，大小不一的苹果、砖块，以及1千克袋装的洗衣粉、50克袋装的味精等物品。让学生在阅读教材，基本了解知识体系后，动手掂一掂，用弹簧秤量一量，亲自体验1千克的质量，验证多少袋50克的味素才能与1袋1千克的洗衣粉一样重。这样就使得学生通过自己的学习，形成了丰富的感性认识，为学生认知结构的建立打下了坚实的基础。在“先学”的过程中，学生要自己动口、动手、动脑去探索新知识，教师要巡回观察指导，掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，梳理和明确学生在“先学”中遇到的疑难问题，使教师的“后教”有的放矢，精辟简捷。

二、后教

教师的“后教”是针对学生“先学”状态的应对活动，重在解决和理顺学生“先学”中遇到的障碍和疑问，深化学生对知识的理解掌握。教师的“后教”过程尽管在“先学”之后，但预设却应该在“先学”之前。教师要对教学有预见性和换位意识，不仅要备课标、备教材，还将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，把握重点、难点、关键，更要备学生，掌握学生已有的知识结构、能力层次，明确哪些内容学生能够独立学习完成，哪些内容学生学习起来可能会有困难，并形成有针对性的预设。以使编制的导学案有层次、有梯度，由浅入深，符合不同学习能力学生的认知需要。结合学生“先学”后出现的各种疑惑和问题，教师实施精讲。在“后教”这个环节，教师应该把握：①教的内容要针对学生自学中暴露出来的主要的倾向性问题，规范不准确的表达，纠正错误的理解。②教的方式不是泛泛的讲授，而是启发与点拨，引导学生在教师的指点下自主更正错误，完善不足。③教的要求要紧扣课标，不能就问题找答案，而是要寻找出规律，让学生知其所以然。在学生“先学”“一个数除以小数的笔算除法”时，我发现许多学生用竖式计算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的过程中，不清楚该如何扩大除数和被除数的倍数。于是我就笔算中除数和被除数的小数点移动顺序进行点拨，让学生明确小数点移动的位数取决于除数的小数位数，而不是被除数的小数位数，这样三言两语就使学生懂得了小数除法的算理。通过教师在学生“先学”基础上的精炼讲解，学生的知识得以深度内化，学习潜能得到更有效的挖掘，改变过去教师“教”学生“学”的被动局面，更使教与学得到和谐的统一。

三、当堂训练

“先教后学”教学模式力求推动学生从“学会”向“会学”的转变，在学生“先学”和教师“后教”基础上的“当堂训练”，能及时反馈学生的学习状况，以便教师随时点拨指导，将“学与练”有效结合起来，避免学困生的中途掉队，从而达到巩固知识、培养能力、形成素质的教学目标。在“三角形面积的计算”一课的当堂训练中，我们出示了入下的题目：①一个底6分米、高4分米的三角形，面积是多少平方分米？②如上图三角形的面积是多少？③两个等底等高三角形可以拼成一个平行四边形吗？④与一个面积是30平方米的三角形等底等高的平行四边形面积是多少平方分米？上述四个习题中，①是基础性练习，旨在巩固、熟练公式。②是标准性练习，从正、反两方面强化学生对求积公式的理解。③和④则是提高性练习，训练学生思维的灵活性与逆向思维能力，帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法。这样的分层训练使得每堂课都是一个小测验，满足了不同学生的需要，让学习能力不一的学生都能够获得成功的喜悦，

“先学后教”打破了传统的单向教学模式，切实践行了新课程以教师为主导，以学生为主体的教学思想。小学数学教师要针对教材特点和学生实际，指导学生掌握自学策略，鼓励学生动手、动口，大胆质疑，在课堂师生间的相互切磋、共同探讨中高质量地完成教学任务，努力探索出一条既符合“先学后教，当堂训练”教学模式，又体现自己鲜明个性特征的教学创新之路。endprint

摘要：“先学后教”教学模式是新课程“以学生为本”理念的具体体现。要在小学数学教学中有效实施“先学后教”模式，教师必须转变角色，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，积极引导学生通过主动的探索，掌握数学知识，发现数学规律，探寻解决数学问题的方法，并以教师的精讲和学生的当堂训练，内化所学知识，形成数学能力。

关键词：小学数学；先学后教；有效实施

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0096-01

在小学数学教学改革的大潮中，“先学后教”教学模式以其对新课程“以学生为本”理念的诠释和实践，受到了广大小学数学教师的青睐。从完整意义上讲，“先学后教”教学模式包括先学后教、当堂训练两个不可分割的部分，教学过程中，学生在教师的组织、引导下展开自主、合作、探究式学习，教师密切关注学生的学习动向，及时接收学生的反馈信息，准确化解学生的各种疑难问题，最后以当堂训练巩固知识，培养能力。本文谨结合自己的教学实践阐述如何应用“先学后教”模式，开创小学数学教学新局面。

一、先学

“先学”就是学生在教师对课程内容进行讲解前先展开自主的学习。当然，“先学”不是完全脱离教师的随意性学习，而是在教师引导下有目的性和方向性的学习。教师不仅要向学生出示学习目标、学习范围、学习要求、自学方法（包括怎样看书、怎样读题、怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等）。更要为学生设计出详细的导学案，指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、亲身体验、优化发展，让学生知道学什么，如何学，学到什么程度。比如二年级下册“千克与克”一节的教学重难点就在于让学生“感受1千克和1克有多重”，在此基础上建立“千克”与“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互关系。为了便于学生自主学习，我们给学生发放了学习单，列出了学习的内容、要求和注意的细节，准备了弹簧秤，大小不一的苹果、砖块，以及1千克袋装的洗衣粉、50克袋装的味精等物品。让学生在阅读教材，基本了解知识体系后，动手掂一掂，用弹簧秤量一量，亲自体验1千克的质量，验证多少袋50克的味素才能与1袋1千克的洗衣粉一样重。这样就使得学生通过自己的学习，形成了丰富的感性认识，为学生认知结构的建立打下了坚实的基础。在“先学”的过程中，学生要自己动口、动手、动脑去探索新知识，教师要巡回观察指导，掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，梳理和明确学生在“先学”中遇到的疑难问题，使教师的“后教”有的放矢，精辟简捷。

二、后教

教师的“后教”是针对学生“先学”状态的应对活动，重在解决和理顺学生“先学”中遇到的障碍和疑问，深化学生对知识的理解掌握。教师的“后教”过程尽管在“先学”之后，但预设却应该在“先学”之前。教师要对教学有预见性和换位意识，不仅要备课标、备教材，还将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，把握重点、难点、关键，更要备学生，掌握学生已有的知识结构、能力层次，明确哪些内容学生能够独立学习完成，哪些内容学生学习起来可能会有困难，并形成有针对性的预设。以使编制的导学案有层次、有梯度，由浅入深，符合不同学习能力学生的认知需要。结合学生“先学”后出现的各种疑惑和问题，教师实施精讲。在“后教”这个环节，教师应该把握：①教的内容要针对学生自学中暴露出来的主要的倾向性问题，规范不准确的表达，纠正错误的理解。②教的方式不是泛泛的讲授，而是启发与点拨，引导学生在教师的指点下自主更正错误，完善不足。③教的要求要紧扣课标，不能就问题找答案，而是要寻找出规律，让学生知其所以然。在学生“先学”“一个数除以小数的笔算除法”时，我发现许多学生用竖式计算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的过程中，不清楚该如何扩大除数和被除数的倍数。于是我就笔算中除数和被除数的小数点移动顺序进行点拨，让学生明确小数点移动的位数取决于除数的小数位数，而不是被除数的小数位数，这样三言两语就使学生懂得了小数除法的算理。通过教师在学生“先学”基础上的精炼讲解，学生的知识得以深度内化，学习潜能得到更有效的挖掘，改变过去教师“教”学生“学”的被动局面，更使教与学得到和谐的统一。

三、当堂训练

“先教后学”教学模式力求推动学生从“学会”向“会学”的转变，在学生“先学”和教师“后教”基础上的“当堂训练”，能及时反馈学生的学习状况，以便教师随时点拨指导，将“学与练”有效结合起来，避免学困生的中途掉队，从而达到巩固知识、培养能力、形成素质的教学目标。在“三角形面积的计算”一课的当堂训练中，我们出示了入下的题目：①一个底6分米、高4分米的三角形，面积是多少平方分米？②如上图三角形的面积是多少？③两个等底等高三角形可以拼成一个平行四边形吗？④与一个面积是30平方米的三角形等底等高的平行四边形面积是多少平方分米？上述四个习题中，①是基础性练习，旨在巩固、熟练公式。②是标准性练习，从正、反两方面强化学生对求积公式的理解。③和④则是提高性练习，训练学生思维的灵活性与逆向思维能力，帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法。这样的分层训练使得每堂课都是一个小测验，满足了不同学生的需要，让学习能力不一的学生都能够获得成功的喜悦，

“先学后教”打破了传统的单向教学模式，切实践行了新课程以教师为主导，以学生为主体的教学思想。小学数学教师要针对教材特点和学生实际，指导学生掌握自学策略，鼓励学生动手、动口，大胆质疑，在课堂师生间的相互切磋、共同探讨中高质量地完成教学任务，努力探索出一条既符合“先学后教，当堂训练”教学模式，又体现自己鲜明个性特征的教学创新之路。endprint

摘要：“先学后教”教学模式是新课程“以学生为本”理念的具体体现。要在小学数学教学中有效实施“先学后教”模式，教师必须转变角色，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，积极引导学生通过主动的探索，掌握数学知识，发现数学规律，探寻解决数学问题的方法，并以教师的精讲和学生的当堂训练，内化所学知识，形成数学能力。

关键词：小学数学；先学后教；有效实施

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0096-01

在小学数学教学改革的大潮中，“先学后教”教学模式以其对新课程“以学生为本”理念的诠释和实践，受到了广大小学数学教师的青睐。从完整意义上讲，“先学后教”教学模式包括先学后教、当堂训练两个不可分割的部分，教学过程中，学生在教师的组织、引导下展开自主、合作、探究式学习，教师密切关注学生的学习动向，及时接收学生的反馈信息，准确化解学生的各种疑难问题，最后以当堂训练巩固知识，培养能力。本文谨结合自己的教学实践阐述如何应用“先学后教”模式，开创小学数学教学新局面。

一、先学

“先学”就是学生在教师对课程内容进行讲解前先展开自主的学习。当然，“先学”不是完全脱离教师的随意性学习，而是在教师引导下有目的性和方向性的学习。教师不仅要向学生出示学习目标、学习范围、学习要求、自学方法（包括怎样看书、怎样读题、怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等）。更要为学生设计出详细的导学案，指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、亲身体验、优化发展，让学生知道学什么，如何学，学到什么程度。比如二年级下册“千克与克”一节的教学重难点就在于让学生“感受1千克和1克有多重”，在此基础上建立“千克”与“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互关系。为了便于学生自主学习，我们给学生发放了学习单，列出了学习的内容、要求和注意的细节，准备了弹簧秤，大小不一的苹果、砖块，以及1千克袋装的洗衣粉、50克袋装的味精等物品。让学生在阅读教材，基本了解知识体系后，动手掂一掂，用弹簧秤量一量，亲自体验1千克的质量，验证多少袋50克的味素才能与1袋1千克的洗衣粉一样重。这样就使得学生通过自己的学习，形成了丰富的感性认识，为学生认知结构的建立打下了坚实的基础。在“先学”的过程中，学生要自己动口、动手、动脑去探索新知识，教师要巡回观察指导，掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，梳理和明确学生在“先学”中遇到的疑难问题，使教师的“后教”有的放矢，精辟简捷。

二、后教

教师的“后教”是针对学生“先学”状态的应对活动，重在解决和理顺学生“先学”中遇到的障碍和疑问，深化学生对知识的理解掌握。教师的“后教”过程尽管在“先学”之后，但预设却应该在“先学”之前。教师要对教学有预见性和换位意识，不仅要备课标、备教材，还将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，把握重点、难点、关键，更要备学生，掌握学生已有的知识结构、能力层次，明确哪些内容学生能够独立学习完成，哪些内容学生学习起来可能会有困难，并形成有针对性的预设。以使编制的导学案有层次、有梯度，由浅入深，符合不同学习能力学生的认知需要。结合学生“先学”后出现的各种疑惑和问题，教师实施精讲。在“后教”这个环节，教师应该把握：①教的内容要针对学生自学中暴露出来的主要的倾向性问题，规范不准确的表达，纠正错误的理解。②教的方式不是泛泛的讲授，而是启发与点拨，引导学生在教师的指点下自主更正错误，完善不足。③教的要求要紧扣课标，不能就问题找答案，而是要寻找出规律，让学生知其所以然。在学生“先学”“一个数除以小数的笔算除法”时，我发现许多学生用竖式计算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的过程中，不清楚该如何扩大除数和被除数的倍数。于是我就笔算中除数和被除数的小数点移动顺序进行点拨，让学生明确小数点移动的位数取决于除数的小数位数，而不是被除数的小数位数，这样三言两语就使学生懂得了小数除法的算理。通过教师在学生“先学”基础上的精炼讲解，学生的知识得以深度内化，学习潜能得到更有效的挖掘，改变过去教师“教”学生“学”的被动局面，更使教与学得到和谐的统一。

三、当堂训练

“先教后学”教学模式力求推动学生从“学会”向“会学”的转变，在学生“先学”和教师“后教”基础上的“当堂训练”，能及时反馈学生的学习状况，以便教师随时点拨指导，将“学与练”有效结合起来，避免学困生的中途掉队，从而达到巩固知识、培养能力、形成素质的教学目标。在“三角形面积的计算”一课的当堂训练中，我们出示了入下的题目：①一个底6分米、高4分米的三角形，面积是多少平方分米？②如上图三角形的面积是多少？③两个等底等高三角形可以拼成一个平行四边形吗？④与一个面积是30平方米的三角形等底等高的平行四边形面积是多少平方分米？上述四个习题中，①是基础性练习，旨在巩固、熟练公式。②是标准性练习，从正、反两方面强化学生对求积公式的理解。③和④则是提高性练习，训练学生思维的灵活性与逆向思维能力，帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法。这样的分层训练使得每堂课都是一个小测验，满足了不同学生的需要，让学习能力不一的学生都能够获得成功的喜悦，

“先学后教”打破了传统的单向教学模式，切实践行了新课程以教师为主导，以学生为主体的教学思想。小学数学教师要针对教材特点和学生实际，指导学生掌握自学策略，鼓励学生动手、动口，大胆质疑，在课堂师生间的相互切磋、共同探讨中高质量地完成教学任务，努力探索出一条既符合“先学后教，当堂训练”教学模式，又体现自己鲜明个性特征的教学创新之路。endprint