低年级学生数学学习差异性在记忆差异方面的比较

陆洁

摘 要：记忆力作为人类大脑的基本功能之一，也是人类天生就有的能力。在现实生活中，记忆能力因人而异，就连在学生时代，每个人的记忆能力也有所不同，这在很大程度上影响了学生的学习能力。文章根据学生不同的记忆能力给学生数学学习带来的影响展开叙述，站在学生记忆力角度，阐述造成数学学习差异的原因，并提出要求。

关键词：小学数学；学习差异性；记忆差异

在同一个阶段的学生，即使学习的内容和指导的方法相同，但因为每位同学对于知识的理解和吸收程度都有所不同，理解能力或者学习记忆力较差的学生学习起来自然比较吃力。面对不同学生的性格特征和学习能力，教师要做到无差别对待每一位学生，在教学过程中因材施教，努力填补一部分学生天生欠缺的方面。小学三年级是小学数学的重要过渡阶段，因此，在此阶段，消除学生之间的差异，帮助学生奠定牢固的数学基础是十分有必要的。

一、学生数学学习差异性

一堂数学课结束之后，总会有一部分学生因为种种原因，不能够完全理解老师讲解的知识点。有一部分学生会因为记忆力较差，或受思维局限，掌握知识的能力也相对较慢，经常出现一个知识点讲解时，忘记前一个知识点内容的现象。长此以往，思维灵活、记忆力好的学生便跑到了学习的前列，学习能力较差的学生一方面要跟上学习进度，另一方面还要掌握讲过的知识，长久以来便会产生无形的压力，也会对学生的正常学习造成不利影响。实际学习过程中，经常有一部分学生会因为学习进度跟不上或不能够正常消化教师讲解的知识点而对数学失去信心，甚至破罐破摔。

尤其是小学三年级的数学，随着年级的增长，数学的难度也有所攀升。对于心理承受能力或学习能力本来就较弱的学生来说，前面几年学习的数学基础仅仅是数学中的皮毛，一旦面临稍微有难度的数学题，就能明显看出学生之间的差异。而三年级数学学习差异不仅表现在学习成绩方面，在记忆能力和理解能力方面，也能够看出学生的优劣。要想完全消除这种差异现象，还需广大教师不断探索新型教育方式，使学生们各有所得，共同进步。

二、正确看待学生的差异，制定改善差异的方法

教师要正确看待和承认学生之间的差异，不能因为某些学生的学习能力相对较弱而忽略他们。相反，要重点关注记忆能力或学习能力较差的学生，要以抹平学生间的差异为教学出发点，制定出拉近学生距离的有效方案，并付诸实际，以实现所有学生同步发展和进步的目标。

每一个学生受各自家庭环境影响，其学习的兴趣点也会不同。所以，教师首先要承认学生之间存在差异的客观性，对班级上同样层次的学生进行大致区分，而后在教学时便可拿捏分寸。既要满足一部分学生对知识的需求，还要照顾到理解能力较弱的学生，实行相同教材不同教法的教学模式。一个知识点教学完毕后，要及时收集学生对教学的感受和意见，并根据学生对内容的掌握程度制订合理的温习计划。教师在布置作业的时候，要按每一位学生的实际能力来确定作业的内容，甚至可以让学生自主选择作业内容。作业内容设置在学生都可以接受的范围，其作业完成率也会大大提高。

在制订差异教学计划时，要提前了解每一位学生性格特征和家庭情况，既为人师，就要尽到教人育人的职责。课余时间还应多关心学习综合能力较差的学生，帮助他们树立学习的信心。还要多与成绩较好的学生进行沟通，扶正学生心态，不能助长骄傲的风气。在班级多建立学习小组，并将能力弱和能力较强的学生分配到同一小组，营造互帮互助的学习氛围。

三、根据学生记忆差异，制订数学学习计划

学生有其欠缺的方面，就有其擅长的领域。教师在平时生活中要细心观察每名学生的不同特长，针对学习记忆力较好的学生制定适合其学习的教学方法，面对记忆能力不好的学生，要寻找另外的突破点，将数学与学生感兴趣的方面相融合。例如，针对上课注意力不太集中的小学生，可以适当采取游戏学习法，吸引学生的注意力。让每一名学生都参与到游戏中去，并在游戏中穿插简单的数学题。答对的同学要适当给予奖励，帮助学生树立学习信心，对待答错的同学要侧面帮助学生答题，让学生感觉数学并不是想象中的高不可攀和乏味，也有助于提高学生的学习积极性。

很多时候学生的记忆能力决定了学生的学习能力，但是由于记忆的天生性导致很多学生在学习方面占有劣势。教师要做的就是改变学生在学习过程中的被动地位，发掘学生的学习潜能，帮助学生制订正确的学习计划。例如制订每周熟悉三个知识点的计划，计划试行期间要及时对学生进行小节考核，并对考核结果进行分析，找出部分学生考核失利的原因，再采取单独谈话的方式，对学生进行心理和学习辅导。在教学过程中，教师要做到用心对待每一名学生，不能因为学生之间的差异就放弃任何一名学生。

结束语：教师在开展教学时，应该树立正确的学生观和教学观念，让全体学生都参与到教学活动当中。要以开放性的问题培养学生的逻辑思维能力，要保证答案的可变性，让不同能力水平的学生都能够享受到教学成果。注重对学生的学习成果进行客观评价，对学优生要进行激励，不断挖掘其潜力，而学困生也应该给予安抚，使其能够发现自身的问题，在后期学习中有针对性地进行教学。让学生感受到教师的关怀，建立学习的自信心。尤其在面对数学难题的时候，也应该勇于面对。要强化数学学习兴趣，让学生了解到自身的闪光点，促进学生的个性化发展，让学生在数学学习当中获得良好的情感体验，最终提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]张建海.如何关注小学生的数学学习差异性[J].中华少年，2013（9）.

[2]卢桂凤.小学数学的差异性教学思考[J].内江师范学院学报，2009

（1）.

（江苏省如皋市江安镇江安小学）