高爱华
摘 要:国画艺术上的留白确实是一种高明的技法,不仅能使整个画面和谐美妙,还能给人以艺术想象的空间。作为教师,学生的成才就是我们的艺术作品。我们也可以采用留白的手法,营造教学的和谐美妙,让学生拥有成长成才空间。
关键词:语言留白;思维留白;认知留白;人才培养
《寒江独钓图》这幅画让我很有感悟:画面中,一叶扁舟,一个垂钓的渔翁,整幅画面里没有一丝水纹,却能让人有烟波浩渺满幅皆是水的感觉。此处无物胜有物,这就是艺术中的留白手法。在颜料和线条构成的图画外,留有一定的空白,不仅能使整个画面和谐美妙,还能给人以艺术想象的空间,使方寸之地也能显出天地之宽阔来。作为教师,学生就是我们的艺术作品,我们也可以采用留白的手法,给学生留下思维的空间,营造教与学的和谐氛围,让学生更充分地发挥自己的主动性。
一、语言留白
语言是我们日常最常用的表达工具,教师更要掌握好这个工具来“传道授业解惑”。著名教育学家夸美纽斯说过,教师的嘴巴就是一口泉,流淌出知识的溪流。这句话,固然表明了课堂语言的重要性,但物极必反,泉水泛滥造成的后果也是不堪设想的。所以,我们在课堂上要注重语言留白——要让学生有表达和提问的时间。
高中的课务比较繁重,课堂上为了多上点内容,赶点进度,总是一不留神采取满堂灌的方式,教师最常用的语言是“我认为……”“我觉得……”,自说自话,旁若无人。学生们有的全神贯注地认真听,有的无精打采地随意听,有的神游太虚地不听。讲台上的教师讲得激情澎湃,也许全然没有注意到讲台下学生的状况。下课铃声响起时,仍然意犹未尽地不舍离去。长此以往,学生们习惯于教师的语言催眠,精神世界完全被教师的语言湮没,心灵被教师的主观意志熨烫得平平整整,再也起不了一丝涟漪。
北京四中的语文老师李家声说过这样一段话:世界上有两种职业是最危险的,一种职业是教师,一种职业是医生。而两者相比较而言,教师比医生更危险,因为庸师害的是一代人,毁的是孩子们的精神世界。教师习惯霸占讲台,霸占课堂,分分钟都用来自我发挥,学生只能干坐着,看着教师在讲台上激情表演。这样的课堂对于有的学生来说是煎熬,不耐烦听,又不得表述,等下课的时间是难熬的。我常常去听别的教师上课,大多数教师课堂上与学生几乎没有什么语言上的交流,也就不会给学生语言表达的机会。孩子如果一直抱在手里,就永远学不会走路。教师包办太多,学生可能就永远学不会了。教师上课时语言要有停歇,这样能造成一种暂时性的空白,给学生咀嚼、回味老师所讲内容的机会。教师更要适时沉默,让学生在课堂这个舞台上能够畅所欲言。学生的语言是有无限创造力的,一味地灌输就限制了学生的发挥,老师只需作为彼岸的灯塔,指引学生在课堂的海洋里恣意遨游。
二、思维留白
爱因斯坦说过,想象力比知识更重要。别林斯基也说过,在诗歌中,想象是主要的活动力量,任何创造过程只有通过想象才能够完成。教师在课堂上要给学生思维留白——要给学生思考和想象的空间。
我刚从教时,给学生讲诗歌速度很快,常常一节课至少能解决5首诗歌习题。我很喜欢讲诗歌,认为诗歌内容短小,题目也少,三下五除二就快速解决了。后来我就郁闷了,我讲过那么多诗歌,学生却没什么收获,同类型的诗歌讲过几遍了,学生解题时仍然毫无章法,甚至无从下笔。在辅导个别学生时,我才发现了问题:我每次都没有耐心等待学生去用心读诗歌,自以为给了他们思考的空间,但常常在他们支支吾吾说不出什么所以然时,就忍不住打断了他们思绪,替他们说出来。
教师是那么渴望学生能够自己去思考,而他们的想象力常常又像羸弱的孩童,跌跌撞撞,看得揪心就要上前去搀扶,因此孩童一直娇弱。当学生努力思考时,教师其实不自觉地扮演了一只拦路虎的角色,阻挡了他们前进的方向。在一节课的时间里,解决一两首诗歌是比较合适的。课堂是学生的课堂,时间是学生的时间,教师无须吝啬。赶来赶去,教学任务是完成了,学生却无所得,那一节课也就徒劳无功了。一个学生的想象力也许不够,那几个学生的想象力合起来,大家一起努力思考,慢慢补充,教师只需在一旁适时引导,耐心地给予他们时间、空间,则想象中的世界就会慢慢完美起来。课堂上的思维留白,能够提高学生的想象力,让思维飞得更远。这样,面对任何创造过程,学生才会无所畏惧,勇往直前。
三、认知留白
苏霍姆林斯基说,教师必须懂得哪些该讲,而哪些应该保留不讲。那些不讲的东西,就像是学生思维的引爆器,会引发学生在思考中发现问题。教师在课堂上不要急于把最后的结果展示出来——要激发学生主动探求和认知的积极性。
曾经满足于学生习题册上工工整整的各种颜色的订正笔迹,感觉那些才是我日日授课的成果,并且乐此不疲。抽样检查,定时检查,不断巩固我的教学战略果实。我对他们订正标准答案有着苛刻要求,从精神上督促他们对标准答案的膜拜。别的什么都可以略过,标准答案的公布是神圣的,唯一的。语文教学中的标准答案无疑是悲剧的桎梏,一千个读者就有一千个哈姆雷特。事物的正确答案不止一个。例如李商隐的《锦瑟》的思想情感是复杂隐晦的,教师与其艰涩地向学生反复讲解,不如采用留白的方式,让学生自己去感悟那份迷离、哀怨、清幽、渺远的意境。语文课堂上,对于一篇文章或一段文字的理解,应该是丰富的,表述的语言亦是丰富的。教师在文本理解上要启发学生,在文本的表述上要放手学生,三分启发,七分留白,让学生拥有属于自己的丰富的认知世界。
语文教学可以向艺术学习,教师在课堂上不动声色地巧妙采用留白手法,引导学生去想象,去创造。以学为主的课型改革,就是要将课堂还给学生,就是把“白”留下,让学生拥有成长成才的空间。
(江苏省张家港市乐余高级中学)