基于人才成长的语文分层教学思考与实践

杜娟

摘 要：教学必须面向全体学生。学生作为鲜活的个体，客观存在着一些差异。教师必须正视学生的这种差异，从实际情况出发，关注不同层次学生的学习需求，有的放矢地对学生进行分层教学。分层教学，真正体现了以学生为主体的教学思想，是促进全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。实践中，教师致力于激发学生的学习兴趣，提高学习的原动力，从而使每个学生都能扬长避短，学有所得，学有所用，并在各自原有基础上有所提升。

关键词：分层教学；个体差异；人才培养；语文；有效

《语文课程标准》（2011年版）提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，确保每位学生都有收获。”学生作为单独的鲜活个体，有着不同的个性、爱好和特长，他们的差异表现在生活的方方面面，同样也在我们的教学中得以反映，学习态度的不同、学习方法的不同、学习速度的不同、能力倾向的不同……从而导致了学习结果的不同。冷静仔细地比对我们的语文课堂，不难发现：多数教师对学生执行的是同一教学标准，同一教学模式，根本无法满足不同学生之间的差异需求。学生“臣服”于教师划一的教学指导，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。为了改变这种“强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴”的被动局面，我在教学中立足分层，重视学生之间的个体差异，正视并善待这些客观存在的差异，最大限度调动学生的主观能动性，积极引导他们参与语文学习活动，以期有效提高课堂教学效果，达到新课标阐释的理想境界。

一、预习分层，因人而异

分层导向预习，推动有效教学，这两者犹如一条神奇灵动的教学链。合理、有效的预习，会成为学生学习新课的有力翅膀，促进他们能力的提高、情感的飞跃。分层预习是指不同层次的学生按照一定的预习方法，根据自己的学习基础和课文的学习要求自主地选择预习目标，进行预习活动，为学习新知识做好铺垫。

以低年级为例，基于课文的文本形式和学生的认知水平，设计了菜单式预习方案。“菜单”界定为三大块：第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词。在通读课文的基础上，画出所有生字，两条横线画田字格中的一类生字（会读会写的生字），三角画两条绿线内的二类生字（只要求认读），画好以后要读一读；课文后面的笔顺还可以书空、描红，对生字有一个整体把握。第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标注小节号、画出字词佳句等。第三块是“善思会问多查找”，从字、词、句入手，对课文中感兴趣的句子、词语，都可以尝试思考一下。如果遇上不明白的，也可以用波浪线画出不懂的词语或者句子，并在旁边打上问号，可借助工具书、已有知识及相关资源去查找、去研究、去发现。解决不了的，在它旁边做上记号，课上与老师、同学进行交流。

学生可以在“菜单”的引领下，按照自己能力的高低，选择适合自己的预习菜单，依自己的能力范围去完成，高效率地完成课前预习。基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于普通水平，可以只选择第一块的内容，侧重在读书、认字，哪怕是把田字格里的生字按照正确的笔顺书空几遍也可以。学习水平中等的同学，在掌握字词的基础上，可以多一些动笔思考的预习，激发他们的学习兴趣。学有余力和自觉性较强的学生，可以发挥他们的自主性，进行全面的预习与探究。与其让学生漫无目的地预习，还不如充分尊重学生的差异，使预习更大程度地体现学生的个性，让每个层面的学生都能得到发展。教师落实检查预习情况的同时，还要了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。这样的预习，既克服了预习时“没有内容，蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体，面面俱到”的“保姆”现象，让所有的学生在课上更自信、更认真地投入学习，为课堂教学的有效开展铺平了道路。

二、课堂分层，因材施教

孔子有弟子三千，七十二为贤才，多数得益于他近乎完美地实行“因材施教”。他的因材施教理论要求教师去认识“材”，了解“材”，进而根据“材”的不同实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。把这样的理念移植运用于自己的教学中，从学生个性差异的实际出发，采取不同的要求、措施、途径和方法进行有针对性的教学，即为分层教学。

立足课堂，根据学生的不同层次，以促进学生的全面发展和提高课堂教学质量为目的，有区别地设计教学、进行教学，使每个学生都能在自己原有的基础上，得到充分发展，享受成功，彰显个性。初学拼音，我对班上同学原本的情况作了一个简单了解，结果显示：大部分的孩子都在学前接受过家长或者相关机构的拼音辅导，能够认字书写。但有的孩子什么都不懂，读写几乎是一张“白纸”，撇开孩子的智力、记忆力不说，他们的基础已经不在一个梯度上了。循规蹈矩地全班讲授，似乎已经不再适合，课堂的教学，也不能平均“用力”。一开始拼音字母的书写教学，就进行了简单分层。有的学生采用的是描红，教师写一个学生描一个；有的学生是抄写，在老师的范写后面照样子书写。学完一部分内容后，也采取默写的方式，对学生的掌握情况进行检查。

拼音重在练习，除一些书写，关键的还是拼读。我采用了多种游戏模式，任由学生自主选择。比如“我是小小播音员”，让学生回去以后听录音跟读，如果能模仿录音，声调、语气都学得很像的话，那就可以成为班的“小小播音员”。再如“闪电快客”，把拼音卡片在学生面前快速闪过，并说“闪电快客”，接着快速反应读出拼音。被称为“闪电快客”后，学生认读的注意力更集中，效率自然也就更高。还有“卡片对对碰”，两人面对面，一人出一张卡片，边出边说：“卡片卡片对对碰！”然后读出卡片拼在一起后的音节，如b—ā—bā。这样，枯燥的拼读练习就变得多样有趣，更富有灵活性了。这些游戏我也教给家长，回家练习的时候，孩子可以根据自己的能力和喜好完成其中的两种。当然，练习的内容，我也会以纸条的方式下发给家长，并在上面设置家长评价并回收，收上来后老师也要给予评价，并综合抽查情况等。这样的方式，让我们的孩子口头作业的兴致很高。一个多月下来，拼音学完的时候，大多数孩子都很好地掌握拼音这个识字工具。

古人云：教人未见意趣，必不乐学。没有兴趣的同一教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有着眼差异，对不同的学生提出不同的要求，设计适应不同层次学生的教学，将分层教学落到实处，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，以此达到实现面向全体学生这一目的，使每个学生都能生动和谐地发展。

三、作业分层，因生制宜

为了正视不同学生能力上的差异，教学中还采用了分层作业的策略。分层作业，因生制宜。形象言之：即教师为学生“量体裁衣”，什么样的学生完成什么样的作业。但在实际操作中，不能过分简单地把分层作业看作为分类作业。我也曾尝试给学生布置不同层次的作业，让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：以激发不同层次学生的学习兴趣，增强他们的学习能力和信心为目的，从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业，中等的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样既可以节省好学生的一部分时间和精力，鼓励他们独立获取和探求新的知识，同时又可以让差生不至于因为作业过多、过难而厌弃学习。但实施一段时间后，我发现学生的积极性，特别是中等学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。换位思考，站在这一部分学生立场上想：既然已归为基础较差一类，积极性当然不会长久保持，甚至随着时间的推移，还会滋生学习的大敌——惰性。

真正的分层作业必须立足于实际情况，正视学生的差异，尊重学生的主体，充分发挥学生的主动性，才能使作业成为促进学生发展的有利工具。因为学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。于是，我在前一种做法的基础上换一种尝试。一次单元默写结束后，我对学生说：“同学们，今天我们听写了这个单元的词语，老师为错得很少或全对的同学高兴，但也为错得不少的同学担心。今天的作业就是回家翻开默写本再准备准备，准备明天默写的时候，给老师一个惊喜。”至于怎么准备，不同学生就有不同的选择了，或订正，或抄写，或读一读，或请父母帮助巩固。这样，不但学生的负担轻了，而且让学生不自觉地掌握了一种良好的、适合自己的学习方法。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我还设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，也让学生自主作业、自由选择、自主设计……尽管学生的学习质量有差异，但每个学生都有不同方面的学习优势，兴趣指向也不尽相同。多种形式的作业能让各个层次的学生都尝到学习的快乐，从而获得成就感，促使他们多元智力能力得到有效发展。

四、评价分层，因势利导

评价对学生的学习积极性提高有着推动作用，所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定及表扬。课前，进行了分层预习，上课时，采用了分层教学，课后的作业，又进行了分类布置与指导，必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，所以给予的评价也必然采取不同的方法、形式和标准进行分层。分层评价，强调的是和自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天，让学生在各自基础上有所提高。分层评价，还可以鼓励不同层次的学生在不同的起点上有所进步。分层评价，针对不同学生提出不同要求，既注意评价客观公正，更强调通过评价指出各个学生发展的方向，激励学生继续努力，健康成长。

对于学习困难的学生，可以采用赏识评价法，寻找他们的点滴进步，对他们加以肯定与鼓励。使他们看到希望，消除自卑心理，并能不断品尝到成功的喜悦。如练习作业，这类学生只要能正确完成基本题和提高题的一部分，即给予肯定、表扬。朗读，只要读准字音就达标。对班级占多数的中等生则是可以选择激励性评价，既揭示其不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后积极向上。可以在他们的作业本上、书上，加些文字性的评语，比如：“你的作业整洁，正确率高，要继续保持哦！”“努力，你可以做得更好！”“这次背诵又进步了，加油！”对于优秀学生，不但要激励，而且还可以给他们提出更高更严的要求，促使他们更加严格地要求自己，努力拼搏、不断提升。如朗读课文能读准字音，却没有读出感情就不能算达标。有时也可以采取一切面向全体、积极有效的评价方式，一段时间的学习结束以后，可以通过评选“进步之星”“学习之星”“自主之星”，让不同层次的学生都能享受到成功的快乐。

分层评价得当，能够扬长补短，有效地帮助学生认识自我，克服学习上的盲目性、低效性，从而提高学生的自觉性，达到全体学生都跨上一步、递进一层的教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高。

分层教学作为一种教学理念，体现“以生为本”“一切为了学生发展”的教学思想。它的本质特征是承认学生的个体差异，以每一个学生都能得到最优化发展为目的。我们在教学时应该尊重学生的个体差异，精心组织、精心设计，讲求量体裁衣，为不同层的学生搭设不同的发展平台，关注学生的需要和感受，激发学生学习、做事的信心，享受学习快乐，享受成功。分层教学作为一种教学组织形式，不仅弥补了教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，而且能够很好地尊重学生个体差异，并按照差异进行施教。在实施分层教学的过程中，让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度地发展。整个教学的进程，也在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上有效展开。

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（江苏省张家港市兆丰学校小学部）