区域课堂教学改革的现状与思考

何树芳

一、课堂教学改革的起因与动力

2004年莫力达瓦达斡尔族自治旗（以下简称莫旗）进入新课程实施。改革初期，新思想新理念从教师言行到课堂变化都是有的，但表面形式多于实质性变化，随着时间的推移，甚至出现了停滞和反弹现象。

基于这样的现状，2008年，莫旗教研培训中心开展了“关注课前准备，实施有效教学”的团队训练活动。此项活动以关注课标和教材为切入点，以关注课前准备为落脚点，主要训练教师如何备课，并将家门口的“土经验”汇编成《新课程改革背景下课堂教学能力训练》，在全旗推广。这项训练活动强化了教师对备课过程的重视。但课堂上呈现出的一些态势依然让我们忧心忡忡：学生学习信心不足，“填鸭式”教学依然是课堂的主流。在这种教学背景下，学生很难对学习产生兴趣，对于所学内容也就难免生吞活剥、一知半解，很容易产生厌学情绪，遑论培养学生的创新精神和实践能力。

经过调研论证，我们深刻认识到：要让学生喜欢课堂，转变课堂教学方式是关键。于是我们提出了“关注课堂、聚焦课堂、决战课堂”的口号。因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学行为和学生的学习行为上。没有课堂教学层面上的改革，就不可能有新课程理念的实施，素质教育永远不可能实现。

二、课堂教学改革的决策与设计

要真正实现课堂变革，首当其冲的问题是要寻找适合本地实际的可操作的方式和方法作为范本。为解决这一问题，旗教育局、教研培训中心多次组织学校领导、教师、教研员赴走在课改前沿的山东省杜郎口中学、昌乐二中，江苏省东庐中学、洋思中学等学校，考察学习课堂教学模式，在深入领会借鉴核心理念的基础上，结合莫旗教育现状另辟蹊径，走出了以课堂教学为主阵地，“探索有效课堂教学途径”的实践之路。

2011年，在综合考虑全旗义务教育学校实际情况后，最终确定了不同类别的10所中小学为实验学校。在课堂教学方式上，我们倡导探索和实施具有本校特色的、以学生为主体、以教师为主导的课堂教学方式，让学生成为想学、乐学、会学的课堂主人，让教师成为想教、乐教、会教的课堂引领者与服务者，让课堂教学方式的变革真正成为落实课程改革、提升师生综合素质的有效载体。由此形成了目前有代表性的汉古尔河中学的“533人本课堂”、兴仁中学的“快乐大课堂”、坤密尔堤中学的“631课堂模式”等课改典型。

三、课堂教学改革的过程与措施

（一）政府和教育行政部门为课改实验保驾护航。

几年来，旗委、旗政府高度重视区域性推进课程改革工作，实验实施之初，旗教育局、教研培训中心组织40余人次到哈尔滨参加黑龙江省课博会，随后又带领教研员和实验教师到依安县依龙中学参观学习，初步感受到了新理念下课堂教学的魅力。

2010年以来，旗教育局、教研培训中心6次带领实验学校校长、业务领导、实验教师、教研员远赴杜郎口中学、昌乐二中、东庐中学、洋思中学进行实地观摩体验学习。所有参与学习者都切实感受到了全新教学方式给课堂、学生、教师及学校带来的生机，全面了解了课堂教学方式的变革动态，为我旗顺利启动并扎实开展课堂教学改革奠定了坚实的理论基础。

（二）伙伴式助推模式——充分发挥了教研团队研究、引领的作用。

“走出去”让我们开阔了视野，转变了观念，对改革的实施起到了切实的引领与助推作用。但限于客观条件，老师不可能都走出去，所以，将本土培训作为提升改革实践者素质的主阵地是尤为重要的。近年来，旗教研培训中心秉持大型培训与校本培训相结合、系统培训与小问题培训相结合、管理人员培训与教师培训相结合的原则，先后举办了专题汇报会、校长碰头会、课堂教学改革推进会、总结表彰会、现场经验交流会，并组织“地毯式”听课、蹲点指导等富有实效的活动几十次，有效提升了教师执教能力。

各学科建立了以教研员为引领的实验小组，并制定了相关制度。向各实验学校派驻联络员，实施教研员基点校工作制度，全面明确了教研员职责并建立了QQ群，使教研员与实验教师的沟通更为便捷。

各学科教研员针对本学科实际制定了具体翔实的实施细则，如在小组如何合作、导学案如何编制、课堂如何评价、组长如何培养等方面都制定了明确的实施细则。

课改实验过程中，实验学校的教师将研究中遇到的问题统一汇总给教研员，由教研员组织集体研讨，逐一尝试破解难题。如研究解决导学案编制和使用问题；小组内责任和学习任务的分配、小组合作学习评价机制的建立问题；全班大展示时教师及时点拨、引导、纠错、拓展的时机和适度讲解问题等等。这一系列问题的解决，使实验学校的课堂教学改革逐步走上正轨。

利用网络平台加强各校实验教师的沟通，如由某一所实验学校的教师负责一个单元或者一章节的导学案设计，然后发到群里，供其他实验教师参考。

在教师继续教育培训中，教研员承担一部分培训任务，亲自讲述课改实验的备课过程，示范导学案的编制过程、教师教案的设计过程，下发样稿，现场备课，与教师共同研磨课堂教学环节和流程。

此外还制定了“课堂教学观察量表”，修订符合新形势的“课堂教学评价量表”等。根据整体方案要求，结合教学改革实际多次修改工作方案。

四、课堂教学改革的成效与收获

1.课堂教学改革使学校内涵发生了质的变化。领导、老师专业素养提升较快，一批优秀人才脱颖而出，职业幸福感极大增强。学生的学习方式及角色有了较大变化，辍学、厌学现象得到有效遏制。

2.教学成绩有所提升。改革固然不能以单纯考试成绩论成败，但考试成绩必然是硬指标。横向比较，课改实验学校中考平均分连续两年位列全旗前列，与全旗平均成绩最大分差达88分。

学校在办学条件不变的情况下，通过课改使自身成绩有大幅度提高，心里因课改而成绩下滑的疑虑自然消失了。

3.在实施课堂教学改革后，实验校生源数量明显增加，按当地适龄儿童统计，汉古尔河中学在校生应为330人，实际在校生445人，增加115人。兴仁中学在校生应为118人，实际在校生164人，增加46人。

4.辐射带动作用显现，旗内外到汉中、兴中、坤中上学的学生络绎不绝，三所学校累计接待旗内学习参观者近1000人次，接待黑龙江省齐齐哈尔等地参观学习者2000多人次。实验校的领导、教师被邀请到齐齐哈尔和鄂尔多斯鄂托克旗介绍经验、做示范课，反响很大。

5.区域性推进课堂教学改革的思路基本形成。教学、教研方法正由粗放型向精细型转变。新的教研格局正在逐步成熟，研训结合，研中有训，训中有研，“研究、指导、引领、服务、培训”职能得以充分发挥。

五、课堂教学改革的问题与思考

1.整体上莫旗的教育工作者教育观念相对滞后，思想理念转变缓慢。舆论宣传不够，社会及教育的大环境不理想，还没有形成人人了解、支持课堂教学改革的大氛围。

2.教师队伍老龄化、学科结构不合理、教师整体素质不高等因素制约着改革的进一步发展。课改教师能全身心投入到研究之中的、真正反思审视课堂教学成败得失的不多，大部分还是靠校长、业务领导在后面推着走。

3.目前实验学校点多面广，业务部门力量不足，专业引领不到位。经验成果的总结和提炼、问题的诊断与解决还不够及时和准确。

4.学校课改的主动性、整体性不强，校长课改的决心不大，有的仍然顾虑重重。