新课改背景下的中学化学作业设计

韩立智

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师对教学的目标、策略、评价不断创新，但对于作业设计的改革显然还不够。作业作为新旧知识的联系桥梁，能够及时给教师带去最直观科学的反馈，也是学生们检验自我、提升自我的有效途径。传统的化学作业布置具有多、难、偏、旧等特点，这样的作业模式已经不能满足新课程理念的需求，严重抑制学生学习兴趣发展，影响学生成才。教师必须敢于创新，勇于实践，从难度、层次性、针对性、多样性等角度对初中化学作业布置进行改革，提高作业在教学中的作用效率。

关键词：初中化学；新课改；作业设计；布置策略；成才

长期以来，初高中阶段一直是学生们所谓最艰苦的岁月，其中很大一部分内容都是被作业所占据。不仅学生们学得苦，教师教得也苦，教师有那么多的作业要批改，学生要面对长期的机械性重复、高消耗低收获的作业。长期的实践证明，这样的作业模式确实有利于学生成绩提高和知识掌握，但学生们付出的代价过于沉重，题海战术必然是高耗低能。新课程理念将学生的减负工作作为改革核心，但这样势必会带来学生学习时间的减少，间接导致学生学习成绩下降。对此，教师必须敢于创新，勇于实践，从难度、层次性、针对性、多样性等角度对初中化学作业布置进行改革，提高作业在教学中的作用效率。

一、设计梯度性化学作业

学习是一个长期的过程，也是一个渐进的过程。初中化学是学生们接触较晚的一门学科，因此，初中化学的作业设计必须遵循梯度化设计原则。对于化学学习仍处于起步阶段的初中生，教师的作业布置必须从基础性知识入手，逐渐深入，梯度化布置作业。只有具备了扎实的基础，学生们才能学好化学。教学初期，教师必须以基础性化学知识教学为主，不能一开始就让学生们畏惧化学作业。教师在初中化学的教学中，必须具有自己的思路，注重化学教学的梯度性，引导学生按照教师的步骤一步步提高自身的化学素养。只有学生们学得轻松，作业完成得有兴致，他们才会逐渐学好化学，爱上化学。例如，笔者在“二氧化碳的性质”章节的教学上，是按照如下的顺序设置作业的：基础、性质、提高、拓展、探究。首先，安排学生们完成二氧化碳的基础知识作业，包括其组成元素、物理属性等；其次，布置与二氧化碳性质相关的作业训练；接下来，对化学的性质运用进行提高训练；最后，才是相关探究题、提高题的训练。

二、设计合理难度的化学作业

在完成一章节的学习之后，教师必须布置一定量的训练巩固作业，这样的训练习题必须具有合理的难度。如果作业布置偏难，学生们会感到无能为力，畏惧化学学科，产生作业抄袭现象；要是作业过于简单，学生们又会轻视化学学习。笔者认为，合理的化学作业难度应以70%的学生可以完成为标准，以满足大多数学生的需求。初中阶段，学生的思维能力刚刚成型，很多学生的学科素养仍不健全。对此，教师必须针对各个学生的特点，从学生实际能力出发，为学生们制定合理难度的作业。在新课程标准背景下，初中化学旨在初步培养学生化学素养，让学生对化学世界产生初步的认知。所以，初中化学的难度相对而言不是很高，更多的是考察学生的化学基础能力。所以，在初中化学的作业布置上，教师必须以基础性知识为主，辅之以必要的难题，在考虑到大多数学生能力的基础上，满足一些优等生的需求。对此，中考的化学试卷也是如此安排，70%的基础知识，20%的提高型知识，只有10%的难题。

三、设计趣味性化学作业

俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生们喜欢上化学学科，他们才能学好化学。初中生正处于身心发展的关键时期，此时的好奇心和兴趣是他们学习的最大驱动力。在新课程改革背景下，很多教师进行趣味性作业设计的改革，将枯燥的化学作业题与趣味性的生活情境相联系，实现趣味性作业的设计。同时，教师不断加强自身的带头作用，强化与学生之间的沟通，运用趣味性的生活案例充实化学课堂。在学生的学习阶段，很多学生是因为教师的幽默和友善而爱上这门学科，由此可见教师在学生学习中的榜样作用。例如，初中化学元素周期表是学生们必须掌握的知识，有些教师安排学生死记硬背，有些教师安排学生结合元素性质进行记忆，也有些教师将其编织成绕口令的形式。实践证明，后者的效果远胜于前两者。在化学作业的设计上，教师也同样应该如此。例如，在“溶液配制”章节的教学里，教师将溶液配制的题目与杀虫剂的制作相结合，给原本的题目赋予一个精神内涵。如此一来，既实现了化学作业布置的趣味性，也实现了作业布置的生活化。

四、设计开放性化学作业

受到传统教育理念的影响，初中化学作业的布置越发应试化，只要是考试涉及不到的内容，教师统统不讲，更不会布置作业了。如此一来，也就限制了学生们的思维，打压了学生化学学习的积极性。对此，教师必须设计开放性、探究性的化学作业，引导学生亲自动手去实验验证，实现有效的化学教学。例如，在“自然界的水”这一章节的教学里，教师可以向学生进行提问：怎样才能节约水资源？水资源的再生是否有可能实现？为了达到开放性作业布置的效果，教师可以要求学生进行一题多解训练，多回答一点多加一分。这样的作业既具备难度，也不乏可行性和探究性，对学生的发散思维培养作用显著。还记得笔者在“二氧化碳的性质”这一章节的教学中，给学生们布置过这样的作业：如何利用家庭中常见的器材进行二氧化碳的制备？有可能的情况下，教师给学生们展示自己制备装置的机会。有些学生带来了木炭和打火机；有些同学只带了打火机；更有些同学只带来了一个塑料袋，朝袋子里吹了一口气，说道：这样就是我制备的二氧化碳。虽然制备的结果有好有坏，但学生的思维无疑得到充分扩散，课堂氛围几度高潮，学生对化学学习的兴趣高涨。

总之，作业是初中化学教学的重要组成部分，作业设计的好坏对学生化学知识的掌握影响显著。对于初中化学教职人员而言，我们必须遵循精简、高效原则，在实现对学生减负的同时，不断提高学生的化学思维能力，促进学生成才。如果每个教师都能在化学作业的设计上苦下功夫，初中化学必然会以一个崭新的面貌呈现在我们面前。

（江苏省射阳县阜余初级中学）