“他”变了——记激励性评价中学生的成长

黄亚玲

【摘 要】加德纳曾说：“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”施莫克也提倡人们要正视自己的责任。他说：“我们必须坚信责任对结果有促进作用，我们收集和分析的信息应该有助于我们了解和改良教育过程并取得更好的效果。”如果说学习是终身的，那么评价就必须适应这种自主的终身学习的模式，学生需要利用评价的机会来了解自己的发展，认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。作为教师对学生的评价应采用多方面的激励机制，赏识学生的点滴进步，才能促进学生的全面发展。在我的教学中曾有一位学生我采用激励评价的方式使他有了进步。

【关键词】激励评价 成长 中学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.030

艺术月快到了，学校准备在艺术月开幕式上举行少儿新体操比赛，按规则我们班组织了男女共40人参加，周颖不在其中，一天中午我让同学们去操场训练，不久，班长来告诉我：“周颖一直在捣乱，我们说他没用。”我听了也不觉奇怪，周颖转来我班刚一学期什么都不行，学习不行，运动也不行，只会捣乱！下午第一节课后我叫过周颖，让他说说中午是怎么回事？他若无其事的说：“没什么事，”“同学们在练操时你有没有去捣乱？”我有点火了，但还是强压着。“我在旁边看，他们就来砸我。”“用石子砸这可是个危险的举动。”可刚才班长汇报时并没说，是不是故意隐瞒？我叫过班长，班长说：“是这样的，我们在做跳跃运动这节时，因操场上有许多小石子，不知是谁脚带动的小石子碰到了他，他就捡了许多大石子来追着砸我们，直到我们跑着喊老师时他才停止。”“那不是故意用石子砸的，是吗？”班长点了点头。我再问周颖：“谁对谁错明白了吗？”他一劲的说：“就是故意砸的！不信可问旁边的同学。”事已至此，他还失口否认，一股莫明的火直往上窜，我马上找来旁边同学调查，都否认是故意砸的。周颖见大伙不帮他，边哭边说：“他们都欺负我，我不读书了。”那一刻，我愣住了。

待周颖平静后，我也缓过神来了，我一手拉着他的手一手帮他试去泪水。问：“你说他们欺负你，到底是那些同学？”周抽噎着说：“从我转来他们都不喜欢我，我受够了！”“你能举例说说他们是怎样欺负你的，如果情况是真的，老师一定为你做主，替你讨回公道。”周想了想说：“上次我回座位时不小心碰掉了同桌的书，他马上瞪着眼说：‘你干吗？ 干吗？ “你有没有说对不起？”周颖摇摇头。“还有赵双最会欺负人！”语气中带有几分气愤。赵双可是我班的“小不点”，我还担心别人欺负他呢！难道他会……我无不好奇的问：“他怎么欺负你的？”“他常常说我坏话追打我，有一次还被校长碰见了……

假如没有这次的谈话，周的发泄。我却一直不知，周的内心世界竟是如此灰暗！他对老师的一个眼神，同学的一句耳语竟是如此敏感多疑！为孩子的心灵去散阴霾，呼唤阳光教育是每个教师的职责，也是我的职责。

我及时与家长取得了联系，从与他爷爷的交谈中得知，他父母离异，又加之他是他们家单传，且是男孩。可想而知，家中人是多么的爱他，对他寄存了多大的希望，他在家中是衣来伸手，饭来张口，一旦饭菜不如意就不吃饭。家中人谁惹了他，他就会在家中跳上跳下、又哭又闹，直到妥协为止。为此，爷爷教育过他，父亲打过他，骂过他，可就是没有用，要不是亲耳所听，我怎么也不敢相信这是真的，因在老师眼里，周颖没什么闪光点，不爱学习，脑子不够灵活，成绩差，说话困难……但他干什么事积极，凭着这点老师表扬过他无数次，我想到他在家肯定是个懂事的孩子，哪想到他在家竟是这样。

周颖的表现为什么会出现两面性呢？主要原因是来自学校和家庭：一方面，学校老师关心不够，老师与家庭的联系少，周颖学习能力较弱，一来到这个班，成绩就比较差，学习上很少有受表扬的机会，但为了得到老师的夸奖，他不得不干他并不喜欢的事。另一方，由于家庭父母的离异，家中长辈过度的溺爱使周颖虚荣好胜，对自己缺乏正确认识，不能正确对待自己的不足，凡事以自我为中心。

以后的日子，我在对他的语言评价上进行了尝试：

一、多一点激励性语言评价的机会

周颖渴望夸奖，渴望被重视，这正说明周颖是个有上进心的孩子，我认为应该善待这份上进心，满足他的需求，我决定在班上有意识地为他多搭一些展示自己的舞台，让同学和老师对他的行动给予鼓励评价。适逢此时，班上正需要一名学生利用课间时间检查卫生，端间餐。（以前总是生活委员去做，而这几天他刚好生病了）当时愿意去的学生很多，他也在其中。我说：“这么多同学愿意为大家服务，我真感到骄傲！让周颖来服务好吗？”此后，周颖准确无误的天天为同学们检查卫生，一周后我让全班同学来评一评周颖做的怎样？同学们有的说：“你做的棒极了，感谢你为我们服务！”还有地说：“你比前面的同学做得好，你的爱劳动、尽职的表现将成为我们学习的榜样……”听着同学们对他的评语，那一刻，周的脸上尽是灿烂。

二、多一点评价的鼓励

心理障碍的形成不是一朝一夕的，而是一个长期累积的过程，当学生旧病复发或犯了新的错误时，教师要给予足够的宽容，不能旧事重提，给学生多提供自醒、自悟的时间和空间，而且评价语言鲜活生动、真诚自然，就可以点石成金，再一步步引领学生走向成功的彼岸。一次英语课结束后，课代表告诉我：“当老师让我们做作业时，周颖用纸团打前面的同学。”我问周颖：“是这样吗？”周颖红着脸低下了头。我微笑着对周颖说：“暂时的落后并不可怕，可怕的是今天比昨天落后，这段日子你进步不小，老师和同学们都为你高兴，我们期待你更大的进步懂吗？”周的眼里噙满了泪水……

学习上的多次失败，使他过度自卑，为了帮助他找回失去的自我，在教学中，我尽量寻找周的闪光点，一次在语文复习课上用“析”扩词，许多同学举手发言，但我笑笑对周颖说：“你来说说好吗？”他不知所措的站起来说：“折船”。奇怪没有同学嘲笑，只听见有同学小声说：“错了，是分析的析”仿佛是同学们的信任给了他无穷的勇气，只听他马上纠正到：“不对，我看错了，应是分析”。教室顿时传来一阵鼓励的掌声，同学们的评价肯定了他的进步，老师的激励评价语言给了他莫大的勇气，周颖的脸上荡漾着自豪的微笑……

这样，一个学期的用心挖掘他的闪光点，并及时的给予夸奖鼓励，真心付出，耐心帮助，久违的阳光又出现在了他的脸上。可见激励性的语言评价对孩子来说是多么的重要啊！endprint