论公安院校学生自主学习能力的构成

崔祥富　上官松云　刘宗云　樊青峰

摘 要：个体学习中，自主学习能力是影响其学习效果的直接因素。自主学习能力是大学生必须具备并要着重培养的一项基本素质，它是个体自主学习过程中各项能力的总和，全面深入分析自主学习能力，有助于个体对自主学习的把握和自主学习能力的培养。

关键词：公安院校学生；自主学习能力；构成

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0159-02

个体学习中，自主学习能力是影响其学习效果的直接因素。所以，自主学习能力及其构成一直是国内外学者研究的重点。其中的人本主义学习理论建立在20世纪五六十年代，在美国兴起的人本主义心理学的基础上，它强调教学的目标在于促进学习，而非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。美国儿童心理学家Flavell在他的《认知发展》一书中提出元认知，也从心理学角度对自主学习进行了深入分析，并影响着教育实践的发展。

此外，庞维国认为如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的[1]。何基生认为自主学习能力作为一种特殊的学习能力，其“特殊性”可以区分为不同层次，即一般学习能力——一般自主学习能力——具体学科的自主学习能力，其特殊性依次升高[2]。王静琼等认为学习的过程是一个自我监控的过程，具体的成分包括：动机激发、内容选择、方法应用、时间管理与学习过程组织、结果评估与分析，以及在整个过程中起统摄作用的元认知调节，包括策略调节和元动机调节[3]。

在国内外研究成果的基础上，我们认为，自主学习是人类一项重要的与外界交流、塑造自身的活动，这不会因为学校性质的不同而发生改变。普通院校和公安院校在自主学习能力的构成方面不存在本质上的区别。为了更好地完成这项活动，人类需要运用三个方面的能力——即自主学习能力包括：人和自己交流的能力、人和物交流的能力、人和人交流的能力。

一、人和自己交流的能力

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习是一个自我完善、自我架构的过程，启动学习就必然有一个动机激发的过程，然后才能实施具体的学习。

学习动机，可以很简单，也可以很复杂。个体可以仅仅出于好奇、喜欢而激发一个学习的动机，也可能因为复杂的生活物质、精神需求而学习。但不管出于什么动机，学习的开始离不开动机的激发，动机在学习过程中起到十分重要的作用，它能影响个体的学习态度，它能激励个体的自信心，它在一定程度上也决定了个体的学习目标和内容。普通大学的学习的普遍动机可能就是将来找个好工作，但由于公安院校特殊的毕业就业体制，导致学生就业压力不大，这方面的学习动机不强，因此对于公安院校的学生，应从学生自我出发，来激发学生内心对学习的强烈愿望。总之，动机可以影响到个体整个学习过程中的心理特征。

学习过程就是个体对未知事物的认知过程，那么接下来的重点就是对自己认知过程的认知和调节——元认知。

元认知的实质是对认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。元认知能力直接影响着个体获取知识的效率和智力的发展。在个体自主学习过程中，元认知的培养显得尤为重要，只有学会了怎么去学，才能更好的把握具体某一学科的学习，才能在自主学习的路上走得更远。

自我定位能力，即为自己的学习设定一个目标。设定学习目标，是一个完整学习过程的开始。不管个体是出于什么样的动机开始学习，他的学习都应该有一个目标。学习目标为整个学习过程指导方向，也为后续制定计划、监控实施等过程提供一个基础。

自我规划能力，有了目标为了提高效率、方便对学习过程的监控、评价，就应该对实现自己的目标做出一个具体规划。实现学习目标通常需要多步骤、长时间的学习，制定计划可以将学习目标在时间段上进行分割，以便于实施和补救。

自我监督能力，是对自己学习过程、学习进度审查督促的。自我监督是个体自主学习具体实施过程的重要环节。自我监督也是难以把握运用好的，因为自我监督需要对自我的阶段性学习成果进行十分客观的评价，而自我监督又完全是一个主观行为。由于公安院校特殊的管理模式的影响，学生大多的自我监督能力较强，但这些仅体现在生活方面，在自主学习方面的自我监督能力较差。因此，培养公安院校学生自主学习中的自我监督能力显得尤为重要。

自我评价能力，是应试教育下个体学习过程中最缺少的一环。应该认识到，现阶段我国中小学升学压力大，很多青少年仍面临巨大的应试教育压力。所以这必将造成学生的反思评价能力差，这在应试教育中似乎体现不出来，但在个体的自主学习中将毕露无遗。也正因为个体不能很好的完成反思评价的过程，接下来就会造成不能及时补救的后果。公安院校的学生在对自己进行定期的自我评价的过程，应该要明白近期所学的专业知识的掌握是否达到预期目标，以及对实践操作课程中所学的内容的总结和反思。所以，增强反思评价能力对一个学习者来说是势在必行的。

自我调节能力，强调对整个学习过程的调整补救。自我调节是对学习基本实施完毕后未达到学习目标的补救。当然，也包括对学习过程中出现的差错，未达到学习计划要求的行为，甚至是不符合实际的计划的调整。个体学习中必然会出现一些达不到期望的情形，这是不可避免的，因为我们所学习的即是我们不了解、认识不深的。所以，自我调节也是元认知不可缺少的一环。

二、人和物的交流能力

在自主学习过程中，学生除了前文提及的自我交流意能力外，其与外接物的交流也显得尤为重要，人与物的交流就是学生利用外界客观存在的物体去完成自主学习，這就会涉及如何利用外界的物去获取信息能力，并从获取的信息中提取有效信息的能力，当然也会涉及学习方法的问题，这主要包括阅读能力、听讲能力等。由于公安院校在这方面的软硬设施稍逊于普通大学，所以如何在有限的条件下去进行交流对公安院校的学生至关重要。

检索信息能力，是学生在自主学习中运用各种工具如工具书、图书资料、电脑等手段的能力。主要表现在学生对学习客体的选择和利用上，现代信息技术的发展尤其是互联网的开发和应用为学生自主学习提供了强有力支持。利用网络，学生可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容，可以根据自己的水平来确定学习进程，使学生可以获取海量信息，这肯定离不开一定的阅读能力、听讲能力。

提取有效信息的能力，运用获取信息的能力，可以为学生提供大量的信息，但学生在接触这些信息时也必须学会规避其弊端。我们需要能够对这些信息进行甄别和筛选，有效识别信息的可利用度、解释和解读信息的能力，进而对信息进行有选择的接受、加工、整合和改造。因为公安院校性质的特殊性，就要求我们具备对特殊信息的高度敏感性，对网络上的信息不要轻信，更不能以讹传讹。因此公安院校的学生更应该具备提取有效信息的能力。

三、人和人交流的能力

自主学习经常与自学和独立学习相混淆。首先，自学不等于自主学习。在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。再有，如果自学者在学习目标和内容上有百分之百的自由度，但如果他不知道应该用什么方法来完成学习任务，也称不上自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，自主学习仍然需要教师的指导。独立学习也不等于自主学习。独立学习往往指在不依靠他人的帮助下进行学习。比自学一般具有一定的自由度。但与自学的情况一样，独立学习不一定完全是自主学习。

从这看来它们最大的区别就在于是否和外界人存在交流。自主学习不是自学而是在浓厚的学习气氛中进行的，学生可以通过各种途径交流学习心得、相互激励、共同进步。自主学习是在非常完善的学习支持服务体系帮助条件下的自觉地、主动地、创造性地学习。因此，学生具备一定的沟通交流能力也是自主学习不可缺少的能力要求。

与教师和专业学者之间的交流，自主学习的过程中，大学生应将教师看作是学习的资源而不是威胁的象征。教师和学生的关系也是一个值得注意的问题。发展自主学习能力不能没有教师的指导。在学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比大多数学生丰富得多。特别是公安院校的教师，这些教师大多都有公安实践经验，因此对自主学习内容更具有权威性。在公安院校与教师和在职警察沟通和交流的能力在自主学习能力中显得尤为重要。通过向这些教师和在职警察的请教，学生能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习。这使得学生的知识水平，智力水平都能获得提高，从而促进学生创造性思维的发展。

学习合作能力，是指大学生在学习过程中遇到问题时能及时、有效地通过与同学之间的合作寻找解决途径，能客观有效地应用人力资源进行学习的能力。前已提及，自主学习不是自学而是在浓厚的学习气氛中进行的。学生可以通过与同学的合作交流学习心得、相互激励、共同进步。它是自主学习的必要辅助，大学生自主学习并不排斥与他人的合作。公安院校旨在培养共和国未来的优秀警察，警察在未来的办案过程中不是单打独斗，而是团结合作的。所以在校期间，就应该重视自主学习的团队合作能力。

四、结束语

在公安教育中，只有当了解到学生自主学习能力构成后，我们才能够持续去探索自主学习能力培养途径研究，改革传统的教育模式，逐步形成一种有利于培养公安院校学生自主学习能力的教育环境，从而提高学生的自主学习能力，以帮助学生获得成功的学习生活，培养出知识扎实、自主学习能力强的符合时代发展、具有可持续发展能力的人才。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（2）.

[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院學报，2012（5）.

[3]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（1）.