初中语文教学中如何培养学生的问题意识

古鑫

〔关键词〕 语文教学； 问题意识；教学观念；奋斗目标；

个性化阅读；讨论

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—00102—01

“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。然而在现实中，许多学生还在教师不停地讲解中进行学习。学生的问题意识已严重缺失，他们俨然还是一只装知识的容器，丝毫得不到个性的展示与张扬。在新课改下，如何培养学生的问题意识，笔者结合初中语文教学实践谈几点认识。

一、指导学生预习

预习是语文学习中的第一个环节，是语文知识的起点。凡事预则立，不预则废，充分地预习能帮助学生在语文学习中加强自我计划、自我选择、自我调控、自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，扩充课堂学习的内容，提高课堂学习的效率。预习可分为：（1）对整个学段语文学习的预习；（2）对整本语文书的预习；（3）对一个单元语文课文的预习；（4）对一篇课文的预习等。教师培养学生的问题意识应着重加强学生平时对文章的预习，它包括：通读全文（通读课文和注释、课文之前的预习提示、课文后的思考与练习，初步熟悉课文）；认识生字词（发现生字词和寻求解答）；思考问题（用圈、点、勾、划、写的方法，标出和记下自己的体会）；记录存疑（记录自己不懂的问题，以便带到课堂上解决）。学生在预习中思考、提问，这样一直持续下去就会让学生有一种深入读书学习的期待和注意，培养了学生的问题意识。

二、设置恰当的奋斗目标

恩格斯指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不能达到或者学生自认为不可能达到，就会失去信心，从而失去努力的动力。因此，我们在培养学生问题意识的过程中要注意为其设置恰当的奋斗目标，并及时地加以肯定、鼓励、强化，以保持其自信力，发挥创造潜能。笔者在教学的实践中根据学生的不同情况，为不同的学生提出了不同的要求，进行分层次的训练。例如，我在教学《背影》一文时，对分析逻辑思维较强的学生布置了这样的任务：根据你对课文的理解，请你为课文第六自然段设置几道问题分析题；而对所谓的中等生及学困生则降低了标准：请根据你对课文某一方面的深刻认识设置二至三道问题。这样既满足了优秀的学生需要，又照顾了其他多层面的学生，从而使各个层面的学生都会因目标的实现而获得成功机会，增加自己的自信心。而后教师再逐渐提高要求，再制定目标，使其在能够获得成功机会的学习环境中不断进步，达到培养学生问题意识的目的。

三、引导学生个性化阅读

《语文课程标准》对教师教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。因此，关键在于排除学生思维定势的干扰，鼓励学生不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。

四、引导学生讨论

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。如，在教《阿长与<山海经>》时，我让学生讨论“作者在许多地方都写到对阿长的讨厌，因此这篇课文是写作者对阿长的厌恶，对吗？为什么？”；在教《狼》时，我让学生讨论“‘屠户代表谁？‘狼代表谁？”“故事的结果告诉了我们一个什么道理？”通过这种合作的学习方式，改变了沉寂的课堂，学生说话了，课堂气氛活跃了，合作、讨论都成了这些课的亮点所在。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣，使学生形成了良好的思维品质。

编辑：刘於诚endprint