徐正东
数学来源于生活。在小学数学课堂教学中,将教学内容与生活实际相联系,促使“数学味”和“生活味”有机融合,增加数学趣味性,提高小学生的学习兴趣。
一、在数学教材中融入生活味
在教学实践中,教师可按照教材的知识和案例进行整合,加入一些实际生活中的例子,将生活味融入到数学教学中,为学生提供一个轻松的学习场景。如在讲“百分数”应用题时,可以加入生活场景,设计买东西的情境,让学生从生活实例中学到知识。
师:儿童节到了,玩具店都在进行优惠活动,一种玩具原价为3元一件,有两家商店同时出售,甲商店买十送一,乙商店打九折,那么到那家商店买东西更便宜呢?
生1:两个商店一样,甲商店30元买11件,每件的价格是30÷11≈2.7元,乙商店原价3元打九折后是3×90%=2.7元,所以两家店一样。
生2:不对,乙商店更便宜,甲商店买十送一是30元买到11件,乙商店打折后2.7元一件,那么买11件只要11×2.7=29.7元,比甲商店便宜3角钱。
生3:甲商店没有说送的是什么,如果送的是不到3元钱的东西,那到乙商店去买更便宜,如果送的东西价格比玩具贵,那到甲商店买更便宜。
师:大家想的都没有错,这样看来只要是甲商店送的东西价格没有玩具价格贵,那么就是乙商店比较便宜,但生1比较两个商店中玩具单价的思路也是正确的,请同学们想一下为什么得出的结果会和大家不一样呢?
生2:他计算甲商店玩具价格时用的是约等于,乙商店的是等于,两个价格实际上并不一样。
生1:没错,我忘记了30÷11是除不尽的,结果是2.7272……实际上是大于2.7的。
通过将生活中的实际例子融入到教材中,让学生进行自主讨论,发表意见,增强了数学的生活味,可很好地开拓学生思维,增加知识的实用性,同时还可活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
二、从日常生活中提炼数学味
数学虽然源于生活,但并不是生活经验,其教学目的不仅要掌握必要的数学知识,利用数学知识解决生活中的问题,还要培养学生的数学思维、创新意识和创造能力,促进学生情感态度和价值观的发展等。因此,在将“生活味”与“数学味”结合时,应确保“数学味”的基础地位,在创设的教学情境中提炼“数学味”,让学生在观察、实验、猜想证明等活动中发现数学知识。如在“认识分数”中,日常生活中存在很多有关的数学现象,需要教师从中提炼出“数学味”,引导学生正确认识数学。
师:请同学们说一说生活中平均分的例子。
生1:妈妈将一块饼干分成三份,把其中的给了我。
生2:把一张纸从中间撕开,半张纸就是。
师:没错,把饼干分成三份、把纸从中间撕开都是平均分,其实生活中还有很多平均分的例子,但我们今天要学的平均分与大家说的平均分还有一定的差别,接下来就让我们一起看看它们究竟有什么样的差别?
从日常生活出发,引出数学问题,让学生头脑中的数学知识更加科学、严谨。
三、以实践活动促进二者结合
在数学课堂中,教师可结合教学内容,设计一些数字接力、数字谜语等游戏,促使“数学味”与“生活味”的融合。如在“分数和小数的互化”教学中,可以设计两个学生用彩带制作手工品的游戏情境。
师:两个同学手中分别有1m长的彩带,现在要用彩带扎小花,一位同学需要0.5m长的缎带,一位同学需要长的缎带,请两位同学想一想应该怎样裁开缎带?
生1:我需要0.5m长的带子,0.5m是1m的,从中间剪开带子就可以了(动手做)。
生2:我需要长的带子,可以把带子对折、再对折,这样一来带子就平均分成了四份,每一段是,只要剪下其中的三段就是(动手做)。
师:没错,0.5m是1m的,那么1m的是多少呢?
生2:(用直尺量)0.75m。
师:对,那让我们比比看这两段彩带哪一个长?大家可以得出什么结果呢?(两位学生将裁好的带子放在一起比较)
生2:我的带子比他的长。
生4:0.75m大于0.5m,等于0.75m,所以大于0.5m。
利用游戏的方法,将数学与生活融合在一起,通过让学生亲手试一试、做一做,锻炼学生获取知识的能力,可增长学生的知识,培养学生创新意识,提高综合素质。
(作者单位:江苏省滨海县正红镇后舍小学)
责任编辑:刘 林endprint
数学来源于生活。在小学数学课堂教学中,将教学内容与生活实际相联系,促使“数学味”和“生活味”有机融合,增加数学趣味性,提高小学生的学习兴趣。
一、在数学教材中融入生活味
在教学实践中,教师可按照教材的知识和案例进行整合,加入一些实际生活中的例子,将生活味融入到数学教学中,为学生提供一个轻松的学习场景。如在讲“百分数”应用题时,可以加入生活场景,设计买东西的情境,让学生从生活实例中学到知识。
师:儿童节到了,玩具店都在进行优惠活动,一种玩具原价为3元一件,有两家商店同时出售,甲商店买十送一,乙商店打九折,那么到那家商店买东西更便宜呢?
生1:两个商店一样,甲商店30元买11件,每件的价格是30÷11≈2.7元,乙商店原价3元打九折后是3×90%=2.7元,所以两家店一样。
生2:不对,乙商店更便宜,甲商店买十送一是30元买到11件,乙商店打折后2.7元一件,那么买11件只要11×2.7=29.7元,比甲商店便宜3角钱。
生3:甲商店没有说送的是什么,如果送的是不到3元钱的东西,那到乙商店去买更便宜,如果送的东西价格比玩具贵,那到甲商店买更便宜。
师:大家想的都没有错,这样看来只要是甲商店送的东西价格没有玩具价格贵,那么就是乙商店比较便宜,但生1比较两个商店中玩具单价的思路也是正确的,请同学们想一下为什么得出的结果会和大家不一样呢?
生2:他计算甲商店玩具价格时用的是约等于,乙商店的是等于,两个价格实际上并不一样。
生1:没错,我忘记了30÷11是除不尽的,结果是2.7272……实际上是大于2.7的。
通过将生活中的实际例子融入到教材中,让学生进行自主讨论,发表意见,增强了数学的生活味,可很好地开拓学生思维,增加知识的实用性,同时还可活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
二、从日常生活中提炼数学味
数学虽然源于生活,但并不是生活经验,其教学目的不仅要掌握必要的数学知识,利用数学知识解决生活中的问题,还要培养学生的数学思维、创新意识和创造能力,促进学生情感态度和价值观的发展等。因此,在将“生活味”与“数学味”结合时,应确保“数学味”的基础地位,在创设的教学情境中提炼“数学味”,让学生在观察、实验、猜想证明等活动中发现数学知识。如在“认识分数”中,日常生活中存在很多有关的数学现象,需要教师从中提炼出“数学味”,引导学生正确认识数学。
师:请同学们说一说生活中平均分的例子。
生1:妈妈将一块饼干分成三份,把其中的给了我。
生2:把一张纸从中间撕开,半张纸就是。
师:没错,把饼干分成三份、把纸从中间撕开都是平均分,其实生活中还有很多平均分的例子,但我们今天要学的平均分与大家说的平均分还有一定的差别,接下来就让我们一起看看它们究竟有什么样的差别?
从日常生活出发,引出数学问题,让学生头脑中的数学知识更加科学、严谨。
三、以实践活动促进二者结合
在数学课堂中,教师可结合教学内容,设计一些数字接力、数字谜语等游戏,促使“数学味”与“生活味”的融合。如在“分数和小数的互化”教学中,可以设计两个学生用彩带制作手工品的游戏情境。
师:两个同学手中分别有1m长的彩带,现在要用彩带扎小花,一位同学需要0.5m长的缎带,一位同学需要长的缎带,请两位同学想一想应该怎样裁开缎带?
生1:我需要0.5m长的带子,0.5m是1m的,从中间剪开带子就可以了(动手做)。
生2:我需要长的带子,可以把带子对折、再对折,这样一来带子就平均分成了四份,每一段是,只要剪下其中的三段就是(动手做)。
师:没错,0.5m是1m的,那么1m的是多少呢?
生2:(用直尺量)0.75m。
师:对,那让我们比比看这两段彩带哪一个长?大家可以得出什么结果呢?(两位学生将裁好的带子放在一起比较)
生2:我的带子比他的长。
生4:0.75m大于0.5m,等于0.75m,所以大于0.5m。
利用游戏的方法,将数学与生活融合在一起,通过让学生亲手试一试、做一做,锻炼学生获取知识的能力,可增长学生的知识,培养学生创新意识,提高综合素质。
(作者单位:江苏省滨海县正红镇后舍小学)
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数学来源于生活。在小学数学课堂教学中,将教学内容与生活实际相联系,促使“数学味”和“生活味”有机融合,增加数学趣味性,提高小学生的学习兴趣。
一、在数学教材中融入生活味
在教学实践中,教师可按照教材的知识和案例进行整合,加入一些实际生活中的例子,将生活味融入到数学教学中,为学生提供一个轻松的学习场景。如在讲“百分数”应用题时,可以加入生活场景,设计买东西的情境,让学生从生活实例中学到知识。
师:儿童节到了,玩具店都在进行优惠活动,一种玩具原价为3元一件,有两家商店同时出售,甲商店买十送一,乙商店打九折,那么到那家商店买东西更便宜呢?
生1:两个商店一样,甲商店30元买11件,每件的价格是30÷11≈2.7元,乙商店原价3元打九折后是3×90%=2.7元,所以两家店一样。
生2:不对,乙商店更便宜,甲商店买十送一是30元买到11件,乙商店打折后2.7元一件,那么买11件只要11×2.7=29.7元,比甲商店便宜3角钱。
生3:甲商店没有说送的是什么,如果送的是不到3元钱的东西,那到乙商店去买更便宜,如果送的东西价格比玩具贵,那到甲商店买更便宜。
师:大家想的都没有错,这样看来只要是甲商店送的东西价格没有玩具价格贵,那么就是乙商店比较便宜,但生1比较两个商店中玩具单价的思路也是正确的,请同学们想一下为什么得出的结果会和大家不一样呢?
生2:他计算甲商店玩具价格时用的是约等于,乙商店的是等于,两个价格实际上并不一样。
生1:没错,我忘记了30÷11是除不尽的,结果是2.7272……实际上是大于2.7的。
通过将生活中的实际例子融入到教材中,让学生进行自主讨论,发表意见,增强了数学的生活味,可很好地开拓学生思维,增加知识的实用性,同时还可活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
二、从日常生活中提炼数学味
数学虽然源于生活,但并不是生活经验,其教学目的不仅要掌握必要的数学知识,利用数学知识解决生活中的问题,还要培养学生的数学思维、创新意识和创造能力,促进学生情感态度和价值观的发展等。因此,在将“生活味”与“数学味”结合时,应确保“数学味”的基础地位,在创设的教学情境中提炼“数学味”,让学生在观察、实验、猜想证明等活动中发现数学知识。如在“认识分数”中,日常生活中存在很多有关的数学现象,需要教师从中提炼出“数学味”,引导学生正确认识数学。
师:请同学们说一说生活中平均分的例子。
生1:妈妈将一块饼干分成三份,把其中的给了我。
生2:把一张纸从中间撕开,半张纸就是。
师:没错,把饼干分成三份、把纸从中间撕开都是平均分,其实生活中还有很多平均分的例子,但我们今天要学的平均分与大家说的平均分还有一定的差别,接下来就让我们一起看看它们究竟有什么样的差别?
从日常生活出发,引出数学问题,让学生头脑中的数学知识更加科学、严谨。
三、以实践活动促进二者结合
在数学课堂中,教师可结合教学内容,设计一些数字接力、数字谜语等游戏,促使“数学味”与“生活味”的融合。如在“分数和小数的互化”教学中,可以设计两个学生用彩带制作手工品的游戏情境。
师:两个同学手中分别有1m长的彩带,现在要用彩带扎小花,一位同学需要0.5m长的缎带,一位同学需要长的缎带,请两位同学想一想应该怎样裁开缎带?
生1:我需要0.5m长的带子,0.5m是1m的,从中间剪开带子就可以了(动手做)。
生2:我需要长的带子,可以把带子对折、再对折,这样一来带子就平均分成了四份,每一段是,只要剪下其中的三段就是(动手做)。
师:没错,0.5m是1m的,那么1m的是多少呢?
生2:(用直尺量)0.75m。
师:对,那让我们比比看这两段彩带哪一个长?大家可以得出什么结果呢?(两位学生将裁好的带子放在一起比较)
生2:我的带子比他的长。
生4:0.75m大于0.5m,等于0.75m,所以大于0.5m。
利用游戏的方法,将数学与生活融合在一起,通过让学生亲手试一试、做一做,锻炼学生获取知识的能力,可增长学生的知识,培养学生创新意识,提高综合素质。
(作者单位:江苏省滨海县正红镇后舍小学)
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