“数学味”与“生活味”的有机融合

徐正东

数学来源于生活。在小学数学课堂教学中，将教学内容与生活实际相联系，促使“数学味”和“生活味”有机融合，增加数学趣味性，提高小学生的学习兴趣。

一、在数学教材中融入生活味

在教学实践中，教师可按照教材的知识和案例进行整合，加入一些实际生活中的例子，将生活味融入到数学教学中，为学生提供一个轻松的学习场景。如在讲“百分数”应用题时，可以加入生活场景，设计买东西的情境，让学生从生活实例中学到知识。

师：儿童节到了，玩具店都在进行优惠活动，一种玩具原价为3元一件，有两家商店同时出售，甲商店买十送一，乙商店打九折，那么到那家商店买东西更便宜呢？

生1：两个商店一样，甲商店30元买11件，每件的价格是30÷11≈2.7元，乙商店原价3元打九折后是3×90%=2.7元，所以两家店一样。

生2：不对，乙商店更便宜，甲商店买十送一是30元买到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么买11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角钱。

生3：甲商店没有说送的是什么，如果送的是不到3元钱的东西，那到乙商店去买更便宜，如果送的东西价格比玩具贵，那到甲商店买更便宜。

师：大家想的都没有错，这样看来只要是甲商店送的东西价格没有玩具价格贵，那么就是乙商店比较便宜，但生1比较两个商店中玩具单价的思路也是正确的，请同学们想一下为什么得出的结果会和大家不一样呢？

生2：他计算甲商店玩具价格时用的是约等于，乙商店的是等于，两个价格实际上并不一样。

生1：没错，我忘记了30÷11是除不尽的，结果是2.7272……实际上是大于2.7的。

通过将生活中的实际例子融入到教材中，让学生进行自主讨论，发表意见，增强了数学的生活味，可很好地开拓学生思维，增加知识的实用性，同时还可活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

二、从日常生活中提炼数学味

数学虽然源于生活，但并不是生活经验，其教学目的不仅要掌握必要的数学知识，利用数学知识解决生活中的问题，还要培养学生的数学思维、创新意识和创造能力，促进学生情感态度和价值观的发展等。因此，在将“生活味”与“数学味”结合时，应确保“数学味”的基础地位，在创设的教学情境中提炼“数学味”，让学生在观察、实验、猜想证明等活动中发现数学知识。如在“认识分数”中，日常生活中存在很多有关的数学现象，需要教师从中提炼出“数学味”，引导学生正确认识数学。

师：请同学们说一说生活中平均分的例子。

生1：妈妈将一块饼干分成三份，把其中的给了我。

生2：把一张纸从中间撕开，半张纸就是。

师：没错，把饼干分成三份、把纸从中间撕开都是平均分，其实生活中还有很多平均分的例子，但我们今天要学的平均分与大家说的平均分还有一定的差别，接下来就让我们一起看看它们究竟有什么样的差别？

从日常生活出发，引出数学问题，让学生头脑中的数学知识更加科学、严谨。

三、以实践活动促进二者结合

在数学课堂中，教师可结合教学内容，设计一些数字接力、数字谜语等游戏，促使“数学味”与“生活味”的融合。如在“分数和小数的互化”教学中，可以设计两个学生用彩带制作手工品的游戏情境。

师：两个同学手中分别有1m长的彩带，现在要用彩带扎小花，一位同学需要0.5m长的缎带，一位同学需要长的缎带，请两位同学想一想应该怎样裁开缎带？

生1：我需要0.5m长的带子，0.5m是1m的，从中间剪开带子就可以了（动手做）。

生2：我需要长的带子，可以把带子对折、再对折，这样一来带子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（动手做）。

师：没错，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

师：对，那让我们比比看这两段彩带哪一个长？大家可以得出什么结果呢？（两位学生将裁好的带子放在一起比较）

生2：我的带子比他的长。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戏的方法，将数学与生活融合在一起，通过让学生亲手试一试、做一做，锻炼学生获取知识的能力，可增长学生的知识，培养学生创新意识，提高综合素质。

（作者单位：江苏省滨海县正红镇后舍小学）

责任编辑：刘 林endprint

数学来源于生活。在小学数学课堂教学中，将教学内容与生活实际相联系，促使“数学味”和“生活味”有机融合，增加数学趣味性，提高小学生的学习兴趣。

一、在数学教材中融入生活味

在教学实践中，教师可按照教材的知识和案例进行整合，加入一些实际生活中的例子，将生活味融入到数学教学中，为学生提供一个轻松的学习场景。如在讲“百分数”应用题时，可以加入生活场景，设计买东西的情境，让学生从生活实例中学到知识。

师：儿童节到了，玩具店都在进行优惠活动，一种玩具原价为3元一件，有两家商店同时出售，甲商店买十送一，乙商店打九折，那么到那家商店买东西更便宜呢？

生1：两个商店一样，甲商店30元买11件，每件的价格是30÷11≈2.7元，乙商店原价3元打九折后是3×90%=2.7元，所以两家店一样。

生2：不对，乙商店更便宜，甲商店买十送一是30元买到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么买11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角钱。

生3：甲商店没有说送的是什么，如果送的是不到3元钱的东西，那到乙商店去买更便宜，如果送的东西价格比玩具贵，那到甲商店买更便宜。

师：大家想的都没有错，这样看来只要是甲商店送的东西价格没有玩具价格贵，那么就是乙商店比较便宜，但生1比较两个商店中玩具单价的思路也是正确的，请同学们想一下为什么得出的结果会和大家不一样呢？

生2：他计算甲商店玩具价格时用的是约等于，乙商店的是等于，两个价格实际上并不一样。

生1：没错，我忘记了30÷11是除不尽的，结果是2.7272……实际上是大于2.7的。

通过将生活中的实际例子融入到教材中，让学生进行自主讨论，发表意见，增强了数学的生活味，可很好地开拓学生思维，增加知识的实用性，同时还可活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

二、从日常生活中提炼数学味

数学虽然源于生活，但并不是生活经验，其教学目的不仅要掌握必要的数学知识，利用数学知识解决生活中的问题，还要培养学生的数学思维、创新意识和创造能力，促进学生情感态度和价值观的发展等。因此，在将“生活味”与“数学味”结合时，应确保“数学味”的基础地位，在创设的教学情境中提炼“数学味”，让学生在观察、实验、猜想证明等活动中发现数学知识。如在“认识分数”中，日常生活中存在很多有关的数学现象，需要教师从中提炼出“数学味”，引导学生正确认识数学。

师：请同学们说一说生活中平均分的例子。

生1：妈妈将一块饼干分成三份，把其中的给了我。

生2：把一张纸从中间撕开，半张纸就是。

师：没错，把饼干分成三份、把纸从中间撕开都是平均分，其实生活中还有很多平均分的例子，但我们今天要学的平均分与大家说的平均分还有一定的差别，接下来就让我们一起看看它们究竟有什么样的差别？

从日常生活出发，引出数学问题，让学生头脑中的数学知识更加科学、严谨。

三、以实践活动促进二者结合

在数学课堂中，教师可结合教学内容，设计一些数字接力、数字谜语等游戏，促使“数学味”与“生活味”的融合。如在“分数和小数的互化”教学中，可以设计两个学生用彩带制作手工品的游戏情境。

师：两个同学手中分别有1m长的彩带，现在要用彩带扎小花，一位同学需要0.5m长的缎带，一位同学需要长的缎带，请两位同学想一想应该怎样裁开缎带？

生1：我需要0.5m长的带子，0.5m是1m的，从中间剪开带子就可以了（动手做）。

生2：我需要长的带子，可以把带子对折、再对折，这样一来带子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（动手做）。

师：没错，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

师：对，那让我们比比看这两段彩带哪一个长？大家可以得出什么结果呢？（两位学生将裁好的带子放在一起比较）

生2：我的带子比他的长。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戏的方法，将数学与生活融合在一起，通过让学生亲手试一试、做一做，锻炼学生获取知识的能力，可增长学生的知识，培养学生创新意识，提高综合素质。

（作者单位：江苏省滨海县正红镇后舍小学）

责任编辑：刘 林endprint

数学来源于生活。在小学数学课堂教学中，将教学内容与生活实际相联系，促使“数学味”和“生活味”有机融合，增加数学趣味性，提高小学生的学习兴趣。

一、在数学教材中融入生活味

在教学实践中，教师可按照教材的知识和案例进行整合，加入一些实际生活中的例子，将生活味融入到数学教学中，为学生提供一个轻松的学习场景。如在讲“百分数”应用题时，可以加入生活场景，设计买东西的情境，让学生从生活实例中学到知识。

师：儿童节到了，玩具店都在进行优惠活动，一种玩具原价为3元一件，有两家商店同时出售，甲商店买十送一，乙商店打九折，那么到那家商店买东西更便宜呢？

生1：两个商店一样，甲商店30元买11件，每件的价格是30÷11≈2.7元，乙商店原价3元打九折后是3×90%=2.7元，所以两家店一样。

生2：不对，乙商店更便宜，甲商店买十送一是30元买到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么买11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角钱。

生3：甲商店没有说送的是什么，如果送的是不到3元钱的东西，那到乙商店去买更便宜，如果送的东西价格比玩具贵，那到甲商店买更便宜。

师：大家想的都没有错，这样看来只要是甲商店送的东西价格没有玩具价格贵，那么就是乙商店比较便宜，但生1比较两个商店中玩具单价的思路也是正确的，请同学们想一下为什么得出的结果会和大家不一样呢？

生2：他计算甲商店玩具价格时用的是约等于，乙商店的是等于，两个价格实际上并不一样。

生1：没错，我忘记了30÷11是除不尽的，结果是2.7272……实际上是大于2.7的。

通过将生活中的实际例子融入到教材中，让学生进行自主讨论，发表意见，增强了数学的生活味，可很好地开拓学生思维，增加知识的实用性，同时还可活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

二、从日常生活中提炼数学味

数学虽然源于生活，但并不是生活经验，其教学目的不仅要掌握必要的数学知识，利用数学知识解决生活中的问题，还要培养学生的数学思维、创新意识和创造能力，促进学生情感态度和价值观的发展等。因此，在将“生活味”与“数学味”结合时，应确保“数学味”的基础地位，在创设的教学情境中提炼“数学味”，让学生在观察、实验、猜想证明等活动中发现数学知识。如在“认识分数”中，日常生活中存在很多有关的数学现象，需要教师从中提炼出“数学味”，引导学生正确认识数学。

师：请同学们说一说生活中平均分的例子。

生1：妈妈将一块饼干分成三份，把其中的给了我。

生2：把一张纸从中间撕开，半张纸就是。

师：没错，把饼干分成三份、把纸从中间撕开都是平均分，其实生活中还有很多平均分的例子，但我们今天要学的平均分与大家说的平均分还有一定的差别，接下来就让我们一起看看它们究竟有什么样的差别？

从日常生活出发，引出数学问题，让学生头脑中的数学知识更加科学、严谨。

三、以实践活动促进二者结合

在数学课堂中，教师可结合教学内容，设计一些数字接力、数字谜语等游戏，促使“数学味”与“生活味”的融合。如在“分数和小数的互化”教学中，可以设计两个学生用彩带制作手工品的游戏情境。

师：两个同学手中分别有1m长的彩带，现在要用彩带扎小花，一位同学需要0.5m长的缎带，一位同学需要长的缎带，请两位同学想一想应该怎样裁开缎带？

生1：我需要0.5m长的带子，0.5m是1m的，从中间剪开带子就可以了（动手做）。

生2：我需要长的带子，可以把带子对折、再对折，这样一来带子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（动手做）。

师：没错，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

师：对，那让我们比比看这两段彩带哪一个长？大家可以得出什么结果呢？（两位学生将裁好的带子放在一起比较）

生2：我的带子比他的长。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戏的方法，将数学与生活融合在一起，通过让学生亲手试一试、做一做，锻炼学生获取知识的能力，可增长学生的知识，培养学生创新意识，提高综合素质。

（作者单位：江苏省滨海县正红镇后舍小学）

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