小学数学发展性学习评价的实践与思考

王宇芳

发展性学习评价着眼于学生一生的发展和全方位的和谐发展。通过近年来的实践，笔者发现传统的评价方法体系已成为课改的瓶颈，因而建立一套与时代要求和新课程相符的评价方法体系显得十分迫切。

一、评价观念全新化

《数学课程标准》倡导数学学习评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。作为教师，在对学生进行发展性数学学习评价的时候，首先要更新自己的评价观念，做到关注学生知识与技能的理解和掌握；其次，关注学生情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

更新评价观念，教师必须做到以下五个方面：1.评价的目的是激励学生学习，了解学生的学习历程，也是教师反思和改进教学的有力手段；2.应建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系；3.评价要关注结果，更要关注过程；4.评价要关注数学学习的水平，更要关注所表现出的情感与态度；5.评价要帮助学生认识自我，建立信心。

二、评价内容多维性

在教学实践中笔者尝试从数学基础知识、实验技能、实践探索能力、交流与合作等四个方面对学生进行综合评价。

1.基础知识与实验技能：主要是考查学生是否获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

2.实践探索能力：着重考察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题，能否探索出解决问题的有效方法，能否与他人合作，能否表达与他人合作的过程，并能用描述性的语言把研究的结果告诉别人。

3.交流与合作：新课程改革的理念强调改变学生学习方式。合作学习是最重要的学习方式之一，与人合作也是一种学习的优秀品质。从长远来看，当学生走向社会时，工作中遇到的许多问题都是需要集体攻关，发挥团体的作战能力，因此学生时代就应培养合作的良好品质，既能将自己的想法说出来，又能认真批判或接受别人的观点，进而充实自己。

三、评价方法多元化

学习过程是眼、耳、脑、手等器官共同配合的过程。评价方式要改变只看单一的书面考试成绩而下结论的传统做法，要采用多种不同的形式。现笔者就实践中一些操作性和可行性较强的评价方法进行简要介绍。

1.利用成长记录袋来记录学生成长的足迹。成长记录袋可以直接参评，也可以当作纵向评价的依据，这是对学生个性化的评价。学生的成长记录袋中包括了“星星点灯”“谁的笑脸多”“成长屋”“收获园”等栏目，其收录的内容可以包括能够反映学习过程和成果的资料、自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、自认为满意或成功的作品、富有挑战性的问题、最喜欢的书、自我评价与他人评价、自我小结或反思、爸爸妈妈的话等。教师通过成长记录袋，可以从细微处了解学生的点滴，并据此对学生进行评价。

2.采用动手实践活动进行表现性评价的形式。通过学生的调查实验，有助于实现数学课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生形成对数学内部的整体把握以及加强数学与外部世界的联系。如结合学生对100以内的进位加法和退位减法的学习，设计教学活动来评价学生的学习效果：请调查上学时坐的公共汽车最多能坐几人，一路上乘客上下车的情况，你能想到什么数学问题。

3.开放性任务。一个好的开放性任务不仅要求学生给出数学问题的解答结果，而且要求学生在这一任务中学习探索，使用各种方法，综合应用各种数学知识和技能，并且在具体的情景中调整它们以适应新的情景。如在学生学习了几何图形的面积计算后，设计这样的开放性任务：火车站旁边有一块面积是1000平方米的空地，请利用所学过的几何图形，设计一个美观、合理的花坛。说说你的设计方案。

4.通过数学日记的方式。学生可以对所学的数学内容进行总结，像谈心一样写出自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生自我分析、自我评价的新思路。

5.由于学生存在个体差异，所以教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到应达到的目标。这种二次评价的做法不但可以淡化评价的甄别功能，还突出反映了学生的纵向发展。有这么一个故事：在一个果园里，有两个孩子，第一个孩子摘了一个苹果后，又继续摘，最后把满树的苹果都摘下来；第二个孩子摘了一个苹果后，就不去摘苹果了，而去摘了一大堆西瓜、草莓、梨子等。从纵向发展来看，第一个孩子比较优秀：从横向发展来看，第二个孩子比较优秀。综合来看，能说哪个孩子成功吗？

6.综合能力测试。在学生解决问题的过程中，观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题、怎样进行推理解决问题，怎样与他人交流。教师作为评价者，可以通过课堂教学的反映，把握学生的学习心态，发现教学过程中出现的问题或失误，记录学生学习过程中各种能力的差异与进步。

（作者单位：南昌师范附属实验小学）

责任编辑：刘 林endprint