从“说”开始的数学课堂活动

张根生

新课程改革实施至今，新的课程理念逐渐深入课堂，学生的主体地位得以凸显。然而在具体的课堂教学中，很多教师都遇到了这样的问题：学生启而不发，课堂冷场；学生的语言表达能力薄弱，导致回答问题时词不达意，或是用一两个字、词作答，缺乏语言的完整性，更没有了应有的准确性与条理性。

现代教育心理学认为，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学是思维的体操，它承担着培养学生的语言表达能力的任务。因此，笔者认为一切数学活动的开展都离不开语言表达能力的培养，都应从“说”开始。

一、营造轻松和谐氛围，让学生敢说

据调查，数学课上学生“说”的能力差，其原因主要有：1.教师的威严，不能宽容对待学生的错误，让学生不敢说；2.教师教学中没有面向全体学生，只关注几个“优等生”，久而久之，大部分学生对“说”没有了兴趣；3.学生自身的性格，不敢发言，或是怕说错了，让同学嘲笑。

因此，在教学中教师要蹲下身子，放下架子，以和蔼的态度平等对待学生，不断地鼓励学生表达，与学生亲切交流，成为学生学习过程中的参与者、帮助者，而不是指挥者。另外，还要为学生营造一个轻松、和谐的说话氛围，让他们没有说错的后顾之忧，能够畅所欲言。

二、提供自言自语机会，让学生能说

课堂上经常见到，在教师的鼓励之下学生勇敢地站起来表达自己的观点，然而说得却是支支吾吾、断断续续。如果长此以往，他还能一次又一次地鼓起勇气吗？因此，如何让学生站起来就能说好，这是非常重要的。

在课堂中，为学生提供一个自言自语的机会，让他们在回答问题之前，自己先通过思考，然后自己组织好语言，将要说的内容先自己说一说，以便回答问题时做到心中有数。

例如，教学“认识几分之一”时，教师先让学生自己通过“自言自语”说说“几分之一”的意义，然后再请学生互相说一说。这时教师发现回答这一问题时，举手的同学明显多了很多，而且回答时也能较好地说到重点上。这就避免了有些课堂上出现的“教师挤一点，学生说一点”的现象。

三、创设多样交流环境，让学生“常”说

学生说的机会太少了，也是他们语言表达能力薄弱的一个重要原因。作为教师应该努力为学生创设形式多样的交流环境，让他们有更多的交流机会。只有“常”说才能会说，就是这个理。

（一）在游戏竞赛中充分表达

游戏的趣味性以及竞赛的挑战性等都能激发起学生的兴趣，提高他们的参与度。例如教学“分数的初步认识”，学生已经初步认识了分数，了解了分数意义，教师为学生设计了这样一个说一说的游戏：在讲台上摆两个盒子，从左边的盒了中取出一个乒乓球，说这个乒乓球是原来盒子中总数的多少；接下来又从右边的盒子中取出一个乒乓球，说这个乒乓球是原来盒子中总数的多少。然后让学生猜一猜、想一想，左右两个盒子中分别有多少个乒乓球，并说明原因。

在这样的游戏环节中，学生没有课堂的紧张感，乐于表达。这样可以让学生既掌握了知识，又提高了语言表达能力。

（二）在同伴合作中充分交流

经常开展同伴合作活动有利于学生之间相互学习，优势互补，同时也有利于学生学会人际交往。学生在同伴合作中，将自己的想法与同伴交流时，就是一次表达能力的锻炼，也是一次完善自我观点的过程。有了这一次的交流，他们在反馈时就有了表达的勇气。常见的同伴合作形式包括小组合作与同桌合作两种。例如教学“百分数的意义”，在认识了百分数后，让学生弄清百分数与分数的关系时，组织学生分小组合作，相互说说自己发现的百分数与分数的异同点，并倾听同伴的观点。在这一过程中学生思维得到了拓展，观点得以表达。

（三）在动手操作中阐述过程

动手操作，让学生自主感受知识的形成过程，充分体现了学生的主体地位。这一过程也是训练学生语言表达的又一种形式。

例如教学“平行四边形的面积”，当学生动手操作将平行四边形通过剪、拼得到一个长方形后，让学生将自己如何剪、怎样拼的过程说一说。这样学生有了操作的体验，也就有了说的内容，表达起来也就言之有物了。接下来，让学生说一说拼出来的长方形的长和宽与平行四边形有什么关系，并有条理地叙述公式的推导过程。

语言表达是一切数学活动得以顺利开展的基础。因此，在课堂教学中教师要努力营造和谐气氛让学生敢说，提供多种机会让学生能说，在课堂上引导学生说到点子上。

（作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学）

责任编辑：刘 林endprint