关注幼儿个体差异，重视因材施教

臧妍

摘 要： 幼儿教育阶段是启蒙教育阶段，是基础的教育阶段，它面对的是具有不同特点的幼儿，包括成长需要的不同、接受能力的不同、学习兴趣的不同等。幼儿来自不同的环境，有着不同的先天气质、性格特征，受到不同的家庭影响，行为习惯、价值观念、已知经验都不同。因此，在教育过程中教师一定要注重个体差异，“因材施教”。

关键词： 幼儿教育 个体差异 因材施教

在美好的童年时代，每个幼儿都有纯真、美好的梦想，都想自己的梦想有朝一日能成为现实。但是幼儿的梦想又如何美梦成真呢？教师就起着重要的作用，他们像黑夜里的指明灯，指引幼儿顺利到达彼岸；像茫茫大海中的铺路石，帮助幼儿站得更高，走得更远。要长大成才首先要做的是打好做人做事的基础，每个幼儿都是独立个体，有着各自不同的性格、爱好、脾气，在教育过程中教师必须遵循以人为本的原则，在实施过程中采用不同的方法和策略因材施教。

一、体质差异的因材施教

教师在平凡日常教育教学工作中对于幼儿的爱应该体现于细微之处，体现在与孩子接触的每一天。近几年发现，体弱幼儿和体胖幼儿的比例大大增加，这是由于现在的家长大多是“80后”，是新中国第一代的独生子女，他们在教养孩子的方法上有很多值得商讨的地方。这时及时地做好家长沟通、细心科学地关心体弱与体胖幼儿，显得格外重要。在幼儿园日常活动中对于那些体弱体胖的幼儿要注意区别对待。在饮食方面要求体胖儿进餐时先喝汤、进餐速度不宜过快；体弱儿则引导其不挑食、厌食。在户外活动量方面可以加大体胖儿的活动量、对体弱儿适当减小活动量。生活护理上应该时刻注意体胖儿容易出汗需及时引导他们补充水分，体弱儿应引导他们根据需要增减衣服等。这样，让幼儿感受到教师无微不至的关心和关爱，身心健康地发展。

二、能力、兴趣、心理方面的因材施教

在幼儿期间对事物好奇、好动、好问、好探索是幼儿特有的表现，教师要根据这些年龄特点随时改变教育教学方法，激发幼儿的学习兴趣。根据年龄特点在教学活动中要多采用直观的教学方式，可利用观察实物、图片、视频等手段激发他们的兴趣，促使他们积极主动地参与活动。对幼儿的一些随机教育尤为重要，可以利用谈话、散步等时间结合幼儿的兴趣开展小活动，抓住他们求知的心理了解自然现象。根据个体差异，关注个别幼儿的个别需要是教师应该注重的问题。

在教学活动中不要一味地按照备课环节推进，而多关注幼儿的接受程度。青年教师尤其要注意此方面，不要为了赶进度而忽略幼儿的能力，活动要面向全体，让幼儿多讲多说多动，充分挖掘活动的价值。

三、“乖幼儿”与“调皮幼儿”的个性因材施教

每个班级中都有个别幼儿表现极“突出”，这表现为优秀和落后两个极端，怎样对这两种幼儿进行教育，我认为必须因材施教，优秀幼儿的智力、能力、接受力相对来讲都要高一些，在活动中教师只要稍加引导就能自主思考学习。这样的学习过程是良性循环，不但能促进他们爱动脑勤思考，而且能培养他们良好的学习习惯。教育落后的幼儿才是难题，他们往往接受能力较弱、注意力不集中、自控能力较差。首先我们要关注的是他们的思想，如何调动他们学习的积极性非常关键，教师尤其要注意不能冷落他们、歧视他们、排斥他们，反之要多亲近他们。首先做好思想工作，提高他们的学习积极性。对他们不要冷落、歧视、贬斥，而要亲近、鼓励。在教学中，要给予这些幼儿更多关心，多下工夫让他们多问、多说、多练习，也可以请能力强的幼儿带动他们，多方面地引导他们。

四、教学活动中的区别因材施教

课堂就像美丽的花园，有着许多种含苞待放的花蕾，教师就像园丁，要熟知每株植物的习性，在适当的时机有针对性地浇水、施肥，这样才能让每一朵花蕾都绽放美丽。幼儿大致可分为三种：一种是积极互动型，一种是调皮捣蛋，还有一种是表现平平型。对于第一种和第二种的幼儿，教师可能关注的会多些，因为第一种幼儿可以使教师的教学活动流畅地进行，起到带头示范作用，而对第二种幼儿为了保证教学活动的顺利开展，必须关注他们。分析第二种幼儿导致他们这种情况发生的原因不排除这几点：有的幼儿由于年龄、兴趣、接受能力等因素常表现出注意力不持久，不专心与教师互动等，有的幼儿玩东西，有的幼儿发呆。在这种情况下，教师应该及時观察并且用眼神、动作及激励的语言加以引导，让其专心听讲。教师在集体教学活动中，必须随时注意幼儿的情况，掌握幼儿的心理，尽量以活动激发所有幼儿的兴趣，使其积极参与活动。而第三种幼儿就是经常被忽视的幼儿，教师应该密切关注班内的每一位幼儿，你的每一次关注将决定着第三种幼儿向第一和第二种幼儿的转变。教师只有及时地观察发现并给予及时的干预，才能真正面向教育全体。

五、注重全面发展的因材施教

当代社会需要的是全面发展的人才，对于幼儿的培养当然也必须考虑全面性，所以教师应根据幼儿的性格、能力、优缺点等进行教育。例如：有的幼儿智高而德疏，心强而体弱。虽然学本领用功，各方面能力较强，但是德育不足，爱动“小脑筋”，体质较弱，自我服务的能力较弱。另有幼儿德高而智差，品质非常好，热情大方爱劳动，但是学习能力平平。这时就非常有必要因材施教，根据每位幼儿的所长进行扬优补缺引导，使每位幼儿都全面发展。

六、利用教师面部表情与肢体语言等因素进行因材施教

在日常教育教学中，教师常常处于一个众目所视的位置，教师的面部和幼儿的视角往往成一条直线，因此，教师的面部表情会直接影响幼儿，在不同的活动中教师的面部表情要轻松、快乐、无奈、悲伤等，在适当的时期对适合幼儿使用恰当的表情，也会起到因材施教的作用。肢体语言也是一样，再配合表情、语言的使用更具有感染力和说服力，从而给幼儿留下深刻印象，使幼儿的注意力集中，起到良好作用。

七、师幼间平等关系恰当把握的因材施教

教师与幼儿之间应是平等的。虽然幼儿年龄小但是教师要尊重幼儿。幼儿之间存在性格的差异，比较开朗的幼儿总是喜欢跟教师接近，表现出极强的亲近感。在互动中他们对教师的关爱直率坦诚，教师应该主动观察了解幼儿。对幼儿的爱千万不能视而不见，一定要珍惜，否则会伤害幼儿纯洁无瑕的心。在情感方面必须做到平等，使这些幼儿意识到自己同样是班级中的一员，同样受到大家的欢迎。对于调皮的幼儿教师还要本着慈母的心，爱护他们，包容他们，消除他们的畏惧心理，拉近他们与教师的距离，真正做到感情融洽，这样班内所有幼儿就会感受到自己生活在集体中，就会维护自己的地位，同时激励幼儿在平等的环境中严格要求自己，适应良好环境。对于胆小内向型的幼儿，他们在集体中的话语总是不多，基本上不和教师交流。对于这样的幼儿教师更要关注，主动接近他们，用语言和行动感化他们，让他们对教师敞开心扉，完善人格，更好地适应集体生活。

一把钥匙开一把锁，一种方法改变一位幼儿。教师在不断的实践、摸索、总结中得出种种因材施教的方法，可以说是有规律可循的，与其说是一种教育形式，不如说是一种教育思想，将随着实践、摸索、总结而逐步完善。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知师德理论及其当代价值.北京：人民出版社，2010，2.