如何构建科学复习课的学本课堂

张秀春

摘 要： 本案例叙述的是一种将复习课的课堂以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂呈现，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。基于这一教学理念，作者设计了一堂以矿泉水商品标签上的知识为线索展开的，运用所学知识解决或解释生活中实际问题的复习课，努力打造学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。本案例的思考旨在为如何科学复习，为构建学本课堂提供可资借鉴的尝试。

关键词： 科学复习课 学本课堂 学堂 师生共同成长 有效学习

1.案例再现

1.1引入

现行《初中科学课程标准》八下第二章《微粒的模型与符号》4-7节的课程内容為认识物质的多样性，知道100多种元素可以通过多种方式组成各种物质；认识常见元素及元素符号；知道元素的简单分类；了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布特点；知道一些常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成。能根据物质的组成对常见物质进行分类。会查阅相对原子质量表，能根据化学式计算物质的相对分子质量，进行物质组成的简单计算。

1.2案例描述

引入：同学们，不知道你们注意到没有，在食品包装上往往会印着标签，这个标签你会看吗？现在我就有一份矿泉水标签，在这份标签中的钙、镁、钾、钠等是指什么？元素、原子、离子、分子？

生：元素。

师：请一位学生简单说说这些概念的不同。并请另外一位学生评价或说出自己的不同的想法。

师：我们来试一下，看能否结合水电解模型正确完成以下填空。

水由？摇？摇 ？摇？摇组成，在水分解的过程中，最小的微粒是？摇？摇 ？摇？摇，能保持水化学性质的微粒是？摇？摇 ？摇？摇。

师：标签中的钙、镁、钾、钠等元素在矿泉水中主要以离子形式存在，如何用符号表示这些离子呢？

生：学生在自己本子上写完后交给同桌同学评价，评价后总结出现的问题。

学生思考：钙原子和钙离子属于？摇？摇 ？摇？摇（同种||不同种）元素，因为？摇？摇 ？摇？摇它们具有相同的？摇？摇？摇 ？摇。

师：目前人类已知的元素有110多种，据统计这110多种元素可以组成几千万种物质。矿泉水中还存在Na、Cl、H、C、O等元素。

小组讨论合作：尽可能多地写出由Na、Cl、H、C、O中的一种或多种元素组成的物质的化学式及名称。

学生互相评价化学式及书写是否正确后再师生共同评价。

小结：学生总结化学式书写要注意哪些问题。

2.1创设适宜的情境

本案例始终以矿泉水商品标签上的知识为线索展开，通过解决：矿泉水的标签，在这份标签中的钙、镁、钾、钠等是指什么？标签中的钙、镁、钾、钠等元素在矿泉水中主要以离子形式存在，如何用符号表示这些离子呢？矿泉水中存在的Na、Cl、H、C、O等元素能组成哪些物质？在矿泉水标签中标有一种物质偏硅酸，老师只大概记得其化学式为H SiO ，你有办法知道偏硅酸分子中的氧原子个数吗？H SiO 化学式传递哪些信息？对比H SiO 中的2的意义，指出其他符号中“2”表示的意义有什么不同？（1）人体每日需摄入硅3mg左右，相当于需摄入？摇？摇？摇？摇mg偏硅酸；（2）若你今天喝了两瓶250mL矿泉水，则至少摄入多少克硅元素？以这些问题复习旧知，而不是知识的简单重复。这些与生活紧密相关的情境始终能吸引学生。

2.2评价方式的转变

2.2.1让生生评价、师生共同评价成为常态

教师很喜欢评价学生对不对，好不好，或者简单地问全体学生对不对，是不是？学生即使不知道或者没思考甚至没听都可以说跟风回答对或者不对。在本节课上，笔者尝试尽量生生评价，师生共同评价。如让学生说一说元素、原子、离子、分子的不同这一环节时，第一位学生说“原子是最小的微粒”，我没有自己评价而是随机由另一位学生评价，后一位学生评价说这样不对，“原子是化学变化中的最小微粒”。通过这样的方式，学生不是简单地说对或者不对，而是需要思考哪里不对，错在哪里，怎样说才是正确的。而且由于提问对象随机，每一位学生都要思考。

2.2.2对学生活动多一些激励

本节课笔者是在一个陌生的班级上的，学生基础薄弱，课堂气氛一开始不活跃，主动回答问题的学生几乎没有。我采取了随机抽取学生回答问题等方式，在学生回答得不好的情况下，我尽量激励他们，如“3SO 的意义是什么？”第一位学生“3个硫酸根离子带两个负电荷”，第二位学生“每个硫酸根离子带两个负电荷”后，我对这两位学生给予激励：“都能正确判断粒子种类为离子，而且站起来很快，声音也很大声。”类似的激励在课堂上出现了数次，后来就陆续有学生主动举手要回答问题。

在计算人体每日需摄入硅3mg左右，相当于需摄入？摇？摇 ？摇？摇mg偏硅酸时，我发现大多数学生在思考，有个别学生发呆了，我对全体学生进行肯定：“几乎全班同学都在思考，做得很好。”在进行“若你今天喝了两瓶250mL矿泉水则至少摄入多少克硅元素？”的计算时，全班学生都在思考并且都拿着笔，我又对他们的做法表示肯定：“全班同学都在认真思考，看到这一幕，老师感到欣慰。”在这些激励下，一节课进展至后面终于渐入佳境。

2.3善于利用课堂生成问题

课堂生成问题有时是一种很好的教学资源，课堂生成问题能很好地暴露学生的知识盲点及学习难点。如有的学生认为分子是宏观概念。在理解离子所带电荷时，两位学生都未能说出“单位电荷”，结合学生的回答，我追问：“3个离子带几个单位电荷？”“硫酸根离子带几个单位电荷？”结合这些问题，我相信学生能较好地理解符号的意义。

学生的学与教师的教应融为一体，二者根本不存在“教”与“被教”或者“教”与“学”的地位划分。教师的这种颠覆性观念一旦形成，在对学生的研究工作中就会学会适时且智慧地顺势而为，并在每个顺势而为之后，不断进行新的调整，从而乘势而上。

参考文献：

[1]李娜.巧用课堂实验实现“生本课堂”.中国现代教育装备，2012（2）.

[2]盛捷.真情交融，享受快乐-生本课堂构建体验.教育战线.

[3]李友君.打造生本课堂需要三个转变.文学教育，2013.03.

[4]陈丹.生本课堂特征例说.教育论坛，2012.12.