初中数学问题驱动式（PDL）学习环境研究

周红英

摘 要： 在新课程的改革过程中，不难发现真正培养学生的创新能力和问题解决能力的最根本途径就是在教学过程中创造问题驱动的学习环境，帮助学生感知问题与课程的关系，通过自主学习与自主探究，真正做到学以致用。本文以初中数学的教学过程为切入点，重点探讨了问题驱动学习方式在初中数学课堂教学中的应用，驱动学生解决问题，推动素质教育的落实。

关键词： 初中数学 问题驱动式 学习环境

近年来，随着教育考试改革的不断进行，中学数学考试已不仅仅局限于考查学生掌握知识的水平，更多的是为了检验学生是否具备了一定的解决问题能力，因此，教师有必要营造良好的问题学习环境。

一、引言

初中数学教学理论在传统教学与新课程标准共同作用下，需要数学教师更新教学理念，创新教学方法。本文首先提出并介绍了初中数学教学中问题驱动式的相关概念和理论；其次提出了问题驱动式学习环境的基本建构；最后重点阐述了在初中数学教学过程中，合理应用问题驱动进行教学的流程。

二、基本概念

所谓问题驱动式是指教师在教学过程中，创设一系列相关联的问题，通过连串问题的不断提出，强调学习任务，激发学生的学习兴趣和求知欲望，驱动学习动机，产生学习动力的教学模式。问题驱动主要包括问题选择和问题提出，选择的过程是教师结合教学内容有目的、有计划地进行的，在问题提出后的课堂时间里，需要学生的学习和教师的测试与评价共同作用，真正做到问题驱动式学习的有效进行。

所谓学习环境，顾名思义就是学生整体学习的氛围、学习方式、学习伙伴的综合。

三、问题驱动式学习环境的基本建构

上文提出了一些基本概念，接下来本文主要阐述驱动式学习环境的基本建构。

1.建构问题驱动程序：问题选择—问题提出—问题回答。这里的建构问题驱动程序主要是在教师层面上建构的，教师要针对性地选择所要提出的问题，在提出问题的技巧和方式方法上要讲究，对于学生的问题答案要尽可能地赞美和表扬。

2.学习过程程序：学习探讨问题—解析问题—练习—拓展。这里的学习过程程序主要是在学生层面上建构的，学生在问题提出的最开始要主动探讨问题、解析问题，最终进行知识练习，最后进行知识拓展。

3.课程讲授程序：课程内容与问题选择相关联—课程测试与学习解析相关联—课程评价与课堂练习相融合—课程交流与课后拓展齐头并进。

4.情感态度的总结：学习态度与学习兴趣相关联。

四、初中数学教学问题驱动式学习环境的教学流程

在初中数学教学过程中，真正运用问题驱动式展开教学，营造合理的学习氛围，需要教师在建构的理论层面上加入适合学生特点和班级制度的教学手段和教学工具，这就需要研究相对普遍的教学流程。

1.设计问题，整理思路。教师展开问题驱动式学习方式之前，有必要将初中数学教学内容解剖分解，整理出清晰明确的教学思路，进而提出层层相扣的问题串，在设计问题的过程中，深刻把握所要教授数学知识的脉络，及时关注重点和难点的教授。

2.提出问题，引发思考。教师在数学课堂上进行问题驱动式运用的时候，提出问题的方式尽量新奇而带有启发性，在真正吸引学生注意力的同时，引导学生深层次思考问题的本质，达到“驱动”的效果和目的。

3.解析问题，探讨学习。教师已经明确过问题的具体内容后，接下来的重要流程就是组织学生展开学习，这是学习环境形成的良好契机，因此，教师可以采用探究学习及合作学习的模式展开问题解析，通过学生的配合与思维的呈现，共同解决问题，培养学生合作意识和数学语言表达能力。

4.解答问题，交流拓展。经过解析问题后，初步形成了问题的最终答案，此时是学习的升华期，教师要趁热打铁，抓住问题的根本答案，营造拓展学习的氛围，组织学生分组进行学习交流和学习拓展，通过连串问题的解答，进一步搞清楚数学知识的应用范围和初步掌握运用数学知识解决实际问题的技巧。

五、案例

例如初中数学《一元二次方程的应用解题》的教学过程中，教师认真分析一元二次方程的基本概念和相关图像、性质等基础知识，提出一连串的问题：“我们已经学习过一元二次方程的概念、性质及图像，那么如何运用一元二次方程解决实际问题呢？”“运用一元二次方程解题的根本方式是什么呢？”“在解题过程中需要注意什么呢？”“同学们从本节课程中能够学到什么数学知识呢？”然后，教师可以通过新闻链接、多媒体、生活情境等各种不同的情境和手段引入一元二次方程应用题；接着，教师要引导学生展开一元二次方程解题的技巧讨论和方法总结；最后，教师要在有限的时间内进行知识拓展和总结，对学生自主探究学习的精神给予肯定。

六、结语

初中数学教师在教学过程中，可尝试运用问题驱动式教学方法营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲，提高初中数学教学质量。我们坚信，只要坚持不懈地在中学数学教学中尝试新方法，顺应教学潮流和教学改革，就一定能够培养出更适合社会需求的全面发展的新型人才。

参考文献：

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