浅谈合作学习的益处

陈婉榕

摘 要： 合作学习是新课标所倡导的学习方式，作者就如何指导学生进行合作学习进行了分析。

关键词： 素质教育 合作学习 尝试方式

合作学习是新课程倡导的学习方式，它在处理教师与学生及学生与学生之间的关系，发展学生的智力和创造性思维，培育学生的积极情感，发展有效的人际交往技能，活跃课堂内的社会心理气氛，全面提高学生的学业成绩等方面实效显著，其基本流程可归纳为：合作设计—目标呈现—集体讲授—创新设计—小组合作活动—测验—反馈与补救。我结合以上的流程图和学生的实际情况进行了以下尝试。

一、这样分组

全班40名学生分为10组，每组4人，1名优秀生，2名中等生，1名后进生，组长由10名数学成绩优秀且有一定管理能力的学生担任。在分组时，我遵循“组间同质，组内异质”的原则，由学力水平、能力倾向、性别等不同的成员组成，成员之间存在一定的互补性，而小组间的总体水平则基本一致，每组是全班的缩影。

二、大部分课这样上

初一到现在，学生大多养成自学的习惯，超前一课时自学并做好课后习题，让每组的中等生做“调查员”，了解组员在自学中遇到的困难，向值日小组汇报，值日小组把汇总报告和本组的预习作业交给老师作为老师备课的第一手资料。有了这些“情报”，加上学生已自学课文，我就可以有针对性地上课，尽量精讲、少讲或不讲，腾出更多的时间让学生进行小组讨论、交流。

三、教师角色要做出相应改变

数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，与此相伴的是，教师的角色要做出改变。新课标指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行尝试探索、思考碰撞等。“合作者”的含义包括建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。按照新课程的要求，教师必须是研究者，才有资格、有能力担负起数学教学指导任务。传统的教书匠和知识传授者的角色，已远远不能适应新课程的教学要求，教师要创造性地创设开放的、积极的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，不让学生死记硬背知识，而是构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。在整个教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，新的教学方式都使学生与教师的角色关系发生根本性的变化，协商与互动这一新型关系及机制使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发展，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

为了使学生的讨论和思考有意义、有价值，教师要不断提高自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。为了创造一个让后进生都感到“安全”的课堂，有时教师要学会聆听，因为这些后进生的聆听关注本身是最好的教育，如初三（7）班的李某同学常常会有一些看似正确的想法，要讲给老师听，其他学生会在边上起哄、不信任他，这时教育学生尊重别人是很好的契机，我都很耐心地听完。首先指出正确的方面，说明朝什么方向思考会更好，并在班上大力提倡这种敢于发表自己见解的做法，让他感受到老师对他的信任。虽然他现在的数学成绩还不很理想，但他最爱上数学课，乐意学数学。

教师要由书本的传递者转变为学生创造力的培养者。教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说：“教是为了最终达到不教。”教师为了最终的不教，就要善于给学生必要的、足够的自由支配的时间和空间。因为学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小，想象力和创造力就被挤掉，只有有了充分的自由支配的时间和空间，才能产生辽阔无边的奇思妙想。在课堂交流中，教师将角色定位由教学中的主角转向“平等中的首席”，常常会有意外的收获。合作的课堂不仅是师生间的合作，更重要的是培养学生的创造性思维。

四、学生与学生的合作

我在教改尝试的第一天就动员学生，希望他们做到：（1）会倾听——不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。（2）会质疑——听不懂时，请求对方作进一步解释。（3）会组织——主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，表达产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。（4）会自学——会阅读课文，会独立完成练习及习题，并会在听讲或同学间交流后订正。（5）会探究——会利用小组力量选择“好题”，并对解法加以拓展。（6）会小结——对前一节的易错点、重难点心中有数。（7）会出卷——每周轮流出一份25分钟的试卷，并会评卷与分析答卷。（8）会升华——对某个题型会总结出一般规律，对章节能理出一条线索，对自己的做法能提出修改意见，每人都争取为自己所在小组成为优秀小组而努力。

上述要求让每一个学生都做到显然不可能，但书本上的许多基础知识，是要求每个学生都做到的，然而经常会出现“教师讲完了，学生仍不懂”的情况，尤其是中下生，理解能力不强，注意力不集中，教师讲完一遍他们吸收不到10%，这时小组内部的合作交流就起大作用，“好生”教“差生”、“差生”间相互交流。因为实行组内合作，组间竞争，每次周练时表扬平均分前五名的小组，平时有创造性做法的每次还可奖1分加到本组周练的平均分上，每周作业评比获前三名的小组分别加3、2、1分，所以每一组的好生都会尽全力帮助后进生，不分课内课外，而且每组组长还会监督组员认真完成作业，不少组长每次都先将组员的作业用红笔批改，错的督促组员订正然后交给老师检查，哪个组员抄作业将取消本周优秀作业组评选资格，这样各组组长课后一有空就“逼”“懒者”做作业，许多中下生的成绩有大幅提高。

总之，新课程改革所倡导的合作学习在发挥学生的主导作用、培养学生主动参与能力、增强学生集体荣誉感等方面具有不可或缺的作用，在教学中凸显了许多方面的优势。