中学英语词汇教学策略浅谈

唐楠

摘 要：作为语言的三大要素之一，词汇是语言学习的基础，也是英语教学中的一个重要环节，词汇教学贯穿于整个英语教学的始终。本文以当前词汇教学中学生学习词汇与教师讲授词汇时所存在的问题为切入点，尝试寻求中学英语词汇教学与巩固的有效方法与策略，从而帮助学生养成良好的英语学习习惯。

关键词：中学英语；词汇教学；教学策略；巩固策略

在经济全球化和科学技术不断进步的大背景下，英语已成为一种文化交流的载体，是每个社会成员成长必备的技能之一。作为构成语言的三大要素之一，没有词汇，句子就无法构成，语言的使用便无从谈起。McCarthy曾指出，不管一个人的语法学得多好，语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流[1]。那么如何开展有效地词汇教学来帮助学生提高英语单词的理解与记忆能力，为今后的学习打下良好的基础呢？

1.中学英语词汇教学存在的问题

在日常学习中，学生经常会遇到这样一个问题，他们通过课堂学习已经获得了大量语言输入，但每天还会碰到自己不熟悉的单词，查阅词典后，看似理解明白了，然而下次再遇到同一个词，却只是觉得见过，记不清它的确切解释，不断记忆又不断遗忘，结果可想而知。难道说是他们不够用功吗？显然是欠缺较好的单词学习或记忆方法，一遍一遍地死记硬背，只会是事倍功半，收效甚微。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，观察这条曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%[2]。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。然而不少教师的习惯性做法，却是在教授新单词后的一到两天检查一下学生单词的掌握情况，至于学生是如何记忆词汇的，教师并不在意这之间的过程和方法。久而久之，学生便对英语学习失去了兴趣，记忆单词不过是为了应付老师的检查而已，并没有真正理解并记住单词。学生的自欺欺人，教师的得过且过，导致英语词汇学习的“粗制滥造”。在这样一种情况下，即使英语语法学得再好，没有充足的词汇支撑，听、说、读、写等语言地使用也只是“纸上谈兵”。

2.词汇教学的策略

词汇学习的目的不是简简单单地掌握一定数量的单词和词组，关键是学会在合适的情境中正确恰当地运用词汇。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教会学生使用正确的词汇学习方法，才能使学生在任何时候都能够进行有效地英语词汇学习，才是真正意义上的成功教学。

（1）利用字典进行词汇教学。字典是学习英语时必不可少的工具，它能为学生提供多方面的信息，包括发音、词义、词性、例句、习惯搭配等。如果学生能充分利用字典所提供的信息，课前预习课后复习，加深对生词的印象，其效果要比机械记忆好得多。教师在日常的英语教学中，主动帮助学生培养查字典的习惯，是通过这样一个过程，了解该生词在不同情境中的用法及固定搭配等。学习英语的目的，归根到底是为了运用这门语言获取更多更有价值的信息；死记硬背的效果，至多也只能是会做卷子、会考试，这对于英语学习来说，无异于浅尝辄止、隔靴搔痒。教会学生利用字典进行学习，不但可以帮助学生加深理解，还可以增强学生自我发展意识。

学会利用字典学习英语词汇，并不代表是把字典中涉及的所有含义都一字不差的背下来，要弄懂该词的释义，并运用自己的判断能力选择释义，这样才能正确掌握单词在每一个语言环境中的具体含义。

（2）借助构词法和多媒体进行词汇教学。英语中有很多词汇是借助构词法变化而来的，教师应该帮助学生理清英语构词的规律，对基本的构词法知识做到了如指掌、触类旁通，这样学生不仅可以用较少的时间掌握更多的单词，还可以帮助学生了解英语的构成方式。构词法教学刚开始的时候，教师与学生都要花费较多的精力，等学生适应这种新方法之后，就会发现它事半功倍的效果了。

如何运用构词法进行词汇教学？单纯的口头传授只会使学生觉得困惑不解，书面教学虽然比较清晰明了，但却会在书写上浪费大量的时间。现代化的多媒体教学显然更加方便可行，它可以使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。心理学研究表明，直观形象的材料，其识记效果比抽象材料的识记效果要好；识记视觉材料比识记听觉材料的效果要好；识记一篇有联系的故事性课文比识记一系列单独的句子，记住的内容要多得多[3]。教授单词时，除了要注意语音、语调、词义以外，通过教师制作的课件或flash动画，分析词形，使学生理解单词内外间的联系，在加深理解、便于记忆的同时，通过多媒体增强视听效果，刺激学生感官，也可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习单词。最基本的构词法主要包括合成法、派生法与转化

法[4]。例如在讲解“carefully”（仔细地）一词时，我们可以列出care这个词根，通过扩展得到：care（n./v.）——careful（adj.）——carefully（adv.）。这样的形式不仅可以帮助学生记忆生词，在回顾已学过的单词的基础上，还可以建立一种词汇网络，不仅可以拓宽学生的思路，加深其对词语的理解，还可以提高学生的语言运用能力。

（3） 利用词块和语境进行词汇教学。词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式。英语中词块的概念表述有多种，Michael Lewis认为，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制词块组成的[5]。在Lewis看来，英语有四种词块，①词短语，也就是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如：a place of interest，once more等。②搭配词，指那些一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词搭配，例如：take a ride， an interesting park等。③惯用话语，指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如：There is a call for you，Ill get it.也可以是句子开头，如：

If I were you，Id……④句子框架和引语，与第三类相似，指仅用于书面语的词汇，如：firstly，secondly，……and finally等[6]。在阅读或听力教学中，教师要注意引导学生辨认、识记这些词汇板块，多让学生自己造句，掌握词汇的用法。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径，帮助学生在做阅读、写作等练习时通过语篇、词与词之间的搭配或词与词之间的语义关系，从辨认词块、讲解词块，再到巩固词块、运用词块这一系列的步骤，不仅易于学生理解记忆单词，更加有利于培养他们的英语思维，从而达到真正意义上的词汇教学，使他们能够在英语环境中正确使用所学知识，真正做到在语境中呈现词汇，在语境中掌握词汇。

3.词汇教学成果的巩固策略

学生了解了单词的意义和用法，只是完成了英语词汇教学的第一步。学习生词的目的是为了帮助学生熟练运用英语进行交流沟通。简单的了解并不代表掌握，此外，词汇学习并不是一劳永逸的，一段时间内不用就会出现“遗忘”。所以练习与巩固也是英语词汇教学中不可忽视的重要环节。作为教学的引导者，教师有责任给予学生有效的学习方法及策略指导。

（1） 利用语言输出，帮助学生进一步理解词汇。学习英语的真正目的并不在于考试得高分，作为一门语言，如何教会学生正确地使用英语才是教师教学的初衷。我们常说“温故而知新”，教师的任务不只是停留在向学生输入新单词上，还要不断为学习者创造语言输出的机会。初始阶段，教师可以采用词汇游戏、组词造句、连词成段等方式，达到温故而知新的教学目的，进而强化交际意识。随着学生“输出”能力地不断提高，还可以根据所学单元的主题，通过开展演讲、情景表演、看图说话、编写故事等活动对已学词汇进行创造性地运用，鼓励学生开口说英语。这种灵活多样的课堂活动形式，使单词反复出现，让学生在学、用、玩的过程中，加强对词汇的记忆，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程中的语言交际变得更加容易。

（2）随时记忆，经常复习，巩固对词汇的记忆。与遗忘进行斗争的首要条件是组织识记后的复习，刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。俄罗斯著名教育家乌申斯基曾经指出，我们应当“巩固建筑物”，而不是等待去“修补已经崩溃的建筑物”[7]。

教师首先要帮助学生合理分配复习时间，也可以根据学生自身情况，制作属于自己的单词本，做到随时记忆、经常复习。复习词汇时还要注意词汇之间的联系，教师可以指导学生利用词汇间的联系，在头脑中建立相关词汇的记忆网络。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和再提取的过程，如果放进去的东西杂乱无章，再提取时必定会相当困难。但如果对所学知识加以分门别类地整理，运用时便可以脱口而出。比如：mind， suggest， enjoy， excuse等后面只能接动名词；wash， want， pretend，decide等后面只能接不定式，記住其中一个就可以联想到其他几个相同的用法。但需要注意的是，记忆方法因人而异，教师要做的是帮助学生建立属于自己的单词记忆网络，而不是给学生增加新的学习负担。

4.结语

词汇作为语言的基石，特别是在双语学习和应用中的地位更是举足轻重。而学习语言的目的是“会用”，“会学”只是学生在到达熟练使用语言过程中的一个阶段。在教学中，教师要在遵循认知规律的前提下，根据教材内容以及学生的实际情况，实事求是地设计教学任务，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习英语的热情，培养学生运用英语思维的能力，通过直接或间接的词汇教学，为他们今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张维友. 英语词汇学教程[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2004：1.

[2][3]赵国祥. 心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2011：86—93.

[4]刘润清，文 旭. 新编语言学教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006：57—60.

[5]Michael Lewis. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory Into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997. English[J]. English for Specific Purposes，1998（3）：267—280.

[6]Michael Lewis. Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A]. Second Language Vocabulary Acquisition[C]. Cambridge： Cambridge University Press. 1997： 255.

[7]彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：229.

（作者单位：河南大学外语学院）