初中语文课的思维激发探索和分析

[摘 要] 在初中的语文教学中，最重要的就是有关语文思维能力的开发，要通过对语文教学对中学生在思维上所存在的主要问题入手，对有关问题的主要成因进行仔细的分析，并提出语文教学对初中学生有关思维的重要观点，不但有利于提高学生在语文方面的学习能力，还提高了有关语文教学目标的提高。而对于初中课堂对语文学习能力的激发教学，就是更好的去适应有关教师的提示与点拨性教育，对语文知识进行通透性理解，让学生通过语文去更好的发现生活。

[关键词] 初中语文；思维激发；分析；实例

有关初中语文课堂的教学中，传统的单一式的教学模式还在影响着大部分的语文教学。有关语文教师对教材并没有过多的研究和探讨，只是片面的认为只要自己多讲一些，相关的知识就会被同学所接受，所以，有关语文教学的独角戏还在继续扮演着，将学生当成一个巨大的知识“容器”，学生并不能灵活的运用相关的知识到具体的事例中去。如果继续下去，不但剥夺了有关语文学习的自由，也同时束缚了创造性，使学生一直处在相对被动的地位。

一、有关语文思维教学的实例

（一）在一些地区的语文教材中，会将课文导语设计的很有内涵，因为别具一格的导语很有可能会激发学生的学习兴趣，这对提高课堂的教学效率有着十分重要的意义。好的导语的设计就是一节语文课成功的开始。只有这样，学生的学习态度、情感以及相应的价值观才可以得到充分的调动。认真仔细的探究和阅读会让学生将语文学习坚持的最后。

（二）恰当的语文问题会促进学生积极的探究。在实际的教学中，有关语文教师要将问题进行仔细的研究和设计，主要目的就是给学生提供一个范例，使学生深刻思考其中的道理。让学生在老师的正确指引下可以顺利的探讨和研究，充分调动学生的有关学习的能动性，对学生的思维进行积极的开发，而且要以学生为教学的主体。与此同时，对学生的创新能力和创新意识进行充分的培养，创新是在原有知识的范围上所进行的，因此，要激励学生的大胆司考和独立探讨的能力，来充分拓展学生的思维探究能力。

二、对于激发教学的基础

合作是人类进步的基础，是整个人类社会生存和发展的动力。进行分组合作式的学习是语文教学的尝试，在尊重学生有关学习的规律之上，更同的创造比较良好的学习氛围，要足够的发挥学生的主体性作用，积极的开发学生的学习兴趣，从而诱发有关的思维激发，要最大程度上的去发挥学习的能力。为了充分的发挥小组的特性，要根据实际的教学目的要将学生分成小组的形式来进行教学，来完成教学的目的。在对学生进行分组时，要根据具体的状况进行具体的分析，要尽量突出小组中的差异性。

三、有关教师所采取的激发教学方式的探索和分析

（一）有关教师要不时的变换角度去提出问题，在实际的课堂中，对于一个实际性的问题长时间的发问，会让学生产生厌倦的心理态度，要学会变化角度的去提问，这样结果就会很不一样。如果教师将问题问的具体而巧妙，学生在探究上就会议论纷纷，就会更加积极的去寻找答案，这让学生感觉很有趣，这样不但活跃了课堂的气氛，还对学生的思维的开发起到了推到性的作用。

（二）相关难点的提问。语文教师要充分了解学生的质疑所在，如果学生本身没有疑问，作为老师就可以设置出相应的疑问，制造出相应的矛盾来对学生的思路进行开发，激发学生的思考能力。

（三）可以引进错误的观点。在有关语文的教学中，比较恰当的引进错误性的观点，可以树立相关的对立面，通过实际的对比，来充分激发有关学生的思考的能力，仔细研究有关错误的所在，来积极掌握正确的学习观点。

四、有关思维教学的核心内容

在初中语文思维教学中，不仅仅只是教师单方面的教学和情景的设计，有关学生还要根据课文的实际内容进行有针对性的搜索信息与处理信息的能力。在教师的引导启示下对课文进行研究并通过独立的方式去发现问题。在实际的交流表达中获得知识，以及在合作中提高自己的记忆和理解的能力。这种学习方式改变了原有的教育模式，充分的调动了学习的积极性，让学生在合作上的探究和思维激发能力得到培养，让学生养成了较好的学习语文的习惯。有关语文的教育不仅是要对学习能力的提高，而且还是提高人文素质的手段之一。关于学生语文素质的的高低是语文教育的核心，所以，对于语文教育的重点就是要不断对语文思维能力的提高。

结语：

有关初中语文教学和相关思维能力的发展是一个双向的过程，通过语文的学习，可以充分促进学生在思维能力上的发展。如果学生在思维能力上得到了发展，就可以很有效的提高语文思维能力。在初中语文教学中，有关思维的激发要得到积极的培养，初中语文教学的提高将给学生带来很多有关思维能力上的提高，对学生的教育要从思维方面入手，积极的打破常规的教学思想，要充分发挥了学生的独立与自主的特性，积极的唤醒学生的潜能力，并充分培养实践和创新的能力，为学生的学习能力打下基础。

参考文献：

[1]张小忠.语文教学应重视培养学生的直觉思维能力[J].唐山师范学院学报，2004，26（3）.

[2]韩成法，谢家顺.阅读教材动态处理与学生思维品质的培养[J].池州师专学报，2003，（4）.

[3]宋凤宁，宋歌，佘贤君，张必隐.中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究[J].心理科学，2000，23（1）.

作者简介：王高成（1975—），男，中学一级教师，驻马店名师，省学术技术带头人。