谈高职院校“双师”型及技能型教师的团队建设

[摘 要] 高职院校以培养学生技能为主，着重于学生动手能力实践能力的培养。但目前高职院校的部分老师从学校毕业到学校，自身缺乏实践经验，很难胜任高职院校的教学工作；且由于条件的限制，教师接受培训的机会又少，更限制了教师技能的掌握。高职院校应采取一些措施，去建设“双师”型及技能型教师团队，为学校的发展奠定扎实的基础。

[关键词] 高等职业院校；双师型；技能型；团队建设

高职院校与普通高校的区别在于，高职院校是培养社会实用型人才的，以教授学生技能为主，因此，教师在素质要求上就有别于普通院校的老师。我国高职院校的教师队伍素质和实际需要存在着差距，为了适应发展，就有必要加强教师队伍的建设，提高教师素质。

一、高职院校教师现状：技能型和“双师型”教师缺乏

高职教育主要是教学生技能的，强调动手能力的培养，而职业学院的教师大多从学校毕业到学校，他们在普通高校学习的是理论，到学校后再传播给学生；有于教师本身缺乏实践经验，社会经验也少，很难胜任高职院校对学生技能掌握的要求。由于条件的限制，教师接受培训的机会少，更限制了教师技能的掌握。以河南省民族职业学院为例，学校有专任教师76人，“双师型”教师比例占50%，这远不能达到国家对高职院校“双师”比例的要求。总结起来，高职院校教师的不足之处有：

①技能差，实践差。

②专业知识面窄。由于学科有专业分工，常常是某个老师一直教几门课，这固然有利于业务上精益求精，但老师的专业知识面的拓展却受到了限制，比如秘书专业中，教秘书实务的可能不懂公文写作，教文书与档案的可能不懂秘书实务，教管理学的只知道管理学的内容。其实在专业方面很多学科之间有交叉联系，需要知识的融会贯通。

③基础知识差。比如现在的计算机水平算是基本技能的掌握，在文秘专业的教学中，计算机水平是办公自动化的要求，文秘专业的学生必须掌握一些办公软件。但有的老师这方面的水平还不如学生，那么在学生学习实践过程中老师该如何去指导学生呢，显然是不能的。

二、加强“双师”型及技能型教师的团队建设

根据《高职高专院校人才培养工作水平评估》的要求，通常所说的“双师型”教师应为“双师素质”教师。双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师。具体定义如下：

（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职务（含行业特许的资格证书）

（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动

（3）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

针对这种要求，高职院校必须从以下几个方面努力：

①多途径地对现有教师进行培训，使之成为“双师型”教师

一般高职院校的教师构成往往有两类，一类是学校专职教师，一类外聘兼职教师，专职教师是学校主力，兼职教师可根据需要临时聘任。专职教师中的大多数是学校毕业进学校，有企业经历的很少，学校有几种方法可让教师往“双师型”方面发展，第一就是有计划的对他们进行培训，可根据专业特点、个人的学历层次、素养，分批分期地安排教师进行在职或脱产培训；第二是和示范性高职结合，借助他们的条件派骨干课教师去给他们的学生上课，或者和学生一起听课，学习经验；第三是鼓励在职教师获取和本专业一致的职业资格证书，做为“双师型”教师的凭证；第四是派教师下去蹲点锻炼，参与基层的劳动，拜师学习，在基层经受磨练。

②聘任有实践经验的做兼职教师

当一个学校教师的数量不足以承担所有的课程时，学校就会根据课程需要聘请部分兼职教师。针对高职课的特点，学校在聘请教师时应注意：一是聘请长期在企业工作有一定技能同时又有一定文化素养的来担任；二是可以到社会上招聘“双师型”的人来代课；三是邀请有经验的技术人员、工程师来讲技能课。

③建立健全“激励机制”

为了增强教师的积极性，鼓励他们成为“双师型”教师，就需要从政策上来实行激励，建立奖励制度和优惠政策。首先是精神层面上，对“双师型”教师要造成全校领导重视、普通教师学习的一种良好氛围，树立其在学校的核心地位。其次是物质方面，提高“双师型”教师的工资待遇、课时津贴和其它福利待遇，让这类教师直接获取物质收益。第三是在职称评聘中制定和“双师”有关的政策，让双师教师可以提前晋级。第四是在科研、教学方面，双师教师可以享有更好的机会。第五，对取得资格证、科研成果的给予物质奖励。种种措施让双师型教师社会地位高，物质优裕，前景看好，这样才会人人都羡慕，个个都会效仿往这方面努力。

参考文献：

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[2]张丽萍.我国高职院校定位与特色建设摭探.山东师范大学教育学硕士论文.2009.5.

[3]骆孟波，尚晓梅.高职教育现状及对策浅析.教育与职业，2005，（1）：31～33.

[4]曾冬梅，黄国勋.人才培养模式改革要略—从教育的内外部关系规律看高校的人才培养模式改革.教育与现代化.2003.4.

作者简介：刘燏（1976—），女，河南汝州人，本科，郑州轻工业学院民族职业学院教师，研究方向：文学教育，礼仪方面。