浅谈批注法教学

[摘 要] 从批注法的重要性谈起，简单阐释了批注法教学的内涵与理论依据，再结合教学实践谈谈批注法教学的具体操作。

[关键词] 批注阅读

一、批注法的重要意义

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”，任何东西都不能象良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进，最终达到“教是为了不教”的目的。因此我们应该充分重视阅读方法的教学，把初三课本上集中介绍的哪些阅读方法提前渗透到整个初中教学之中，提高学生的自主学习的能力。最终让学生养成“自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”为了使学生能达到这样的境界，那么培养和发展学生的批注能力是其必要且重要的途径之一。

二、批注法的内涵

批注式阅读是我国传统的读书方法之一，即在阅读过程中进行批语和注释的活动。“注是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；批是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认識的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。”

具体来说，就是在阅读教学中，教师及时点拨指导，让学生与文本亲密接触，边读边想边品，利用一定的批注符号，圈出重点的词句，难懂的字句，同时在空白处对文中选材，中心，构思，写作的技巧进行独到的理解，品析，甚至进行文艺评论等等活动。

三、批注法的理论依据

批注式阅读教学就是以建构主义的学习观和教学观为基础的。建构主义认为学习不是教师简单地把知识传授给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程。“学习是学习主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的心里表征的过程。”由此可见学习究其本质是一种自主积极的心理活动，它强调学习者的主体意识，强调他的主观能动性，同时它还重视学习者原有的知识贮备，通过外在因素的刺激，来建构新知的过程。批注法教学，就是教师千方百计的引导学生，利用学生已有的知识贮备，鼓励学生自主探究的学习过程。

四、循序渐进，循循善诱的批注法阅读

学生进入初中以后，身心都有了长足的进步，六年来的小学语文学习，使他们具备自学的心理素质和语文素养。学生对分析文本，领会文本思想，理解文本的用词的深意，理解文本的结构都经过了许多次模式地训练，其间已有了无数次的情感经验，也有了一般的理性认识，并掌握了一定的稳定的认知方式。这时候进行批注阅读教学正是事半功倍之时。

每届新生入学后，心中不免会有些新奇，但更多的是迷茫和惶惑。惶惑于初中语文教学之节奏，新课教学时间之短，复习时间之少；迷茫于原来有效的学习方法竟然变得无用少效；更不知道初中语文到底如何学，学什么？每当新生心生困惑时，我就会告诉他们我这三年的教学目的和计划——教给他们各种阅读的方法，提高他们的语文的素养。其中最重要的批注法从初一开始贯穿整个初中语文教学，希望学生能在三年里，学会三大文体的批注方法，养成批注的习惯。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”在明确目标任务后，教师先要介绍这种方法的重要意义，让学生在心理上有一种认同感，这种认同感将成为以后学习的动力。当学生的学习兴趣被激发后，教师就可以要“授之以渔”，教给他们批注的方法。

一开始教师可以通过印发朱熹，毛泽东的批注材料，直观地教给学生一些常用的批注的符号，并通过平时的板书，学生作文的批改，同学间互动的交流学习的机会，潜移默化之中让学生把握一套符号规则。

接着，可以结合预习教给学生最简单的入手方法。预习初读时，要求学生圈点出需要注音、注释的生字生词，标好自然段的序号，划出文章的中心句或重点语句，能整体感知文章的大概内容。这环节所需注意的是要养成学生使用工具书的习惯和能力。在熟练使用《新华字典》的基础上训练运用《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》，同时指导学生能够运用一些鉴赏辞典和其他的检索性的工具书。为了帮助学生养成习惯，老师不妨把识字教学的任务下放给学生。每篇课文有两个同学协作完成生词重点字词的正音，解释教学。

每篇一批，每篇一得，日积月累，学生可以把握很多的批注角度，教师最好结合单元重点及时的整理小结，不断地拓展学生批注的思路，例如记叙文散文要注重字句的品味，指导学生从内容到结构到情感，层层深入的品析；对于感受最深的句子，写下自己的心情，感悟；对于文章留白之处，要激发学生想象，鼓励他们与文本对话；至于疑窦之处，大胆质疑，善于提问……如遇到议论文，说明文应放在三要素的品析，文章的说明或论证的思路，言语生动与准确上等等。

经过一段时间的实践、交流、反思、小结，学生开始摸到一些批注的门道后，老师要提供他们更多的实践机会。可以把自读课文交还学生，把课外阅读交给学生，让学生自行组织批注交流，教师所做的只要整体总结，查漏补缺即可。

参考文献：

[1]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索.语文教学通讯：小学刊[J].2009.10.第4页.

[3]周仁良.构建与文本对话的教学策略[J].中学语文教学2004.3.

作者简介：冯新，常熟实验中学，研究方向：教育学。