谈“的”“地”“得”在语文教学中的应用

[摘 要] “的”“地”“得”是使用频率非常高的结构助词，在小学教育中成为教学的难点。我们可以在教学中化繁为简，让小学生轻松地掌握“的”“地”“得”的用法，从而养成正确严谨地使用语言文字的好习惯。

[关键词] 结构助词“的”“地”“得”；区别；使用；小学教育

在现代汉语中，结构助词“的”“地”“得”是使用频率最高的汉字之一，平均每一百个汉字中就会出现四次左右。这三个字在普通话中都念轻声“de”，在语音上没有区别，在实际使用中非常容易弄错。我们从小学开始学习“的”“地”“得”，它们的用法区别是小学语文教学中最基本的常识，但也是学生在学习使用中最容易混淆的，很多学生到了初中高中还经常出错，甚至有的报刊媒体也会出现此类问题。于是，有部分学者提出：“的”“地”“得”是否可以通用。80年代人民教育出版社中学语文室编印的《中学教学语法系统提要（试用）》（以下简称《提要》），曾提出：“这里不区分‘的、‘地，都用‘的”。当时人教社的初中教材里就出现了“的”“地”不分的现象。结果这种有时分、有时合的混乱现象让广大师生无所适从，教材也失去了规范性和指导性。

吕叔湘、朱德熙所著《语法修辞讲话》主张“的、地、得”严格分工。50？年代以来的很多现代汉语论著和教材，一般也支持这一主张。结构助词附着在实词、短语或句子后面，表示附加成分和中心语之间的结构关系。从语法上来说，在定语后面的写成“的”，在状语后面的写成“地”，在补语前面的写成“得”。这样写可以分清结构性质，避免定语、状语的混淆。比如说“妈妈的手，温暖轻柔”，“小朋友们在操场上快乐地玩耍”，“他听到这个消息高兴得跳起来”。从书面语中的使用情况看，“的”与“地”、“得”的分工越来越明确，特别是在逻辑性很强的论述性、说明性语言中，如法律条款、学术论著、外文译著、教科书等，更是严格区分开来。

下面我们就来结合实例，谈谈“的”“地”“得”的具体用法。

一、“的”是定语的标志，放在定语后面，定语是对中心语起限制、修饰作用的，相当于“什么样（谁）的什么”，它们组成的定中短语通常在句子中做主语和宾语。也就是说“的”前面的词或短语是对“的”后面的事物起修饰限制作用的，说明“的”后面的事物是“谁的（哪里的）”或“什么样的”。这个被修饰的成分一般来说是名词性的，也就是表示人或事物或时间地点的。例如：

原先低矮的平房不见了，狭窄的小巷也不见了。（“平房”和“小巷”表示地点，“低矮”和“狭窄”分别修饰“平房”和“小巷”，表示“什么样的”）

再如：亭子周围开满了五颜六色的鲜花。

小朋友们有的带来了红红的桃花，有的带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳枝……

还有一些相关的课后练习，比如“粉红的 ”“雪白的 ”“弯曲的 ”等等 ，但要注意，像“快乐的 ”就容易填错，因为既可以说“快乐的节日”，也可以说“快乐地玩耍”，后一个就是“地”而不是“的”了，因为后一个表示的是动作，而不是名称了。

二、“地”是状语的标志，放在状语后面，状语也对中心语起修饰限制作用。中心语，也就是这个被修饰限制的，是表示动作行为的词（动词），表示“怎样地干什么”，简单地说，就是“怎么做”例如：

它重重地掉在地上，光滑的壳上摔出了好多裂纹。（怎样地“掉”）

小猫听了老猫的话，就一心一意地钓鱼。（怎样“钓鱼”）

他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们。

三、“得”是补语的标志，与前两个de不同的是，“得”的位置在补语的前面，对中心语起补充说明的作用，补充说明“得”前面那个动作“做得怎么样了”。例如：

先生讲得很仔细，大家听得很认真。（“讲”得怎么样，“听”得怎么样）

当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆……

一场一场春雨，把泥土浇得湿漉漉的。

对于有基本的语法知识的人，根据定语、状语、补语的标志这一原则，很容易分清“的”“地”“得”。可是对于小学生，尤其是低年级的学生，无法也不能对他们讲语法术语。但是不能因为这个原因就不讲“的”“地”“得”的用法区别。因为回避并不是解决问题的方法，不仅不能解决怎么用的问题，还会让学生更迷惑，甚至会造成语法结构的混乱，影响初中、高中语法的学习，进而影响学生清晰、严密的表达。

那么，在小学语文教学中，我们可以把定中、状中、中补这三种关系看成三种固定搭配，即“什么样的（或谁的）什么”、“怎么样地干什么”、“干得怎么样”，通过提问的方式来解决。表示事物是“谁的”或是“什么样的”，用“的”，如“谁的手？”“春天的手”“什么样的花裙子？”“漂亮的花裙子”；当修饰的是动词，表示动作是如何进行，“怎么做”时，用“地”，如“怎样听？”“认真地听”；当补充说明动作达到什么程度，表示“做得怎么样”时，用“得”，如：“听得怎么样？”“听得津津有味”。学生通过课文的示范，习题的练习，慢慢就会逐步掌握“的”“地”“得”得使用规律，并可以运用到自己的写作实践中去。只要坚持在教学中区分“的”“地”“得”，实践证明，即便是小学生，也是能做到正确使用的。

作者简介：付琼（1976—），本科，湖北大悟人，研究方向：小學语文教育。