农村初中文言文教学中存在的问题及对策

权红阳

【摘 要】文言文教学一直是初中语文教学的难点，也是中学语文教学的重要组成部分。在初中文言文教学中教师应根据初中学生的知识基础以及文言文本身特点，创新教学理念，讲究教学策略，激发学习文言文的兴趣，从而提高学习文言文的效率。

【关键词】新课标 文言文 教学策略

中学语文课本中所选的古代文言文作品，是我国古典文学宝库中的珍品，是中华民族文化遗产中的精华，闪烁着古代作家思想与智慧的光芒。作品中所包含的先哲们的伟大精神与高尚情操，是我们取之不尽、用之不竭的精神财富。中学生通过阅读背诵一些优秀的文言文作品，不但可以提高语文素养，增加文化底蕴，而且可以陶冶情操，培养美好品质。然而目前中学文言文教学中仍然存在着许多不尽如人意的地方，教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，从而导致学生学习兴趣不浓，影响了文言文教学的效果。本文探讨新课程背景下初中文言文教学的方法与策略。

一、初中文言文教学中存在的主要问题

1. 教学目标单一。大部分老师在文言文教学中仍然采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到“字字落实、句句清楚”。课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上，造成文言文教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，于是学生成了被动接受字、词、句的工具。

2. 教法僵化。大多数教师遵循一种固定的模式，千篇一律采用“读——译——抄——背”的套路，教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，先介绍作家作品、时代背景，然后逐字逐句串讲，学生被动地接受。从而形成了教师“独霸课堂”，喋喋不休，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。

3. “从本到本”，忽视知识迁移。文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”之间的关系，陷入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。教学中以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见，上述这些问题的存在是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学习文言难，难于上青天”。那么如何改变文言文课堂教学的低效现状，给文言文课堂教学注入生机和活力呢？笔者认为应采取以下一些策略。

二、初中文言文教学策略

1. 加强诵读，培养语感。初中学生刚接触文言文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句常识，要学好古诗文，良策之一就是加强诵读。朗读和背诵是学习文言文的重要途径，是提高语感的重要方法。事实上，通过朗读背诵，一篇文章记熟了，就能品味出古人说话写文章的语气语调、方式方法。一般选入教材的文言文都比较短，我在课堂上引导学生反复诵读，并指导学生科学背诵，采用多种方式，有老师范读，学生齐读，像《陋室铭》《三峡》《记承天寺夜游》《爱莲说》，差不多学生都能当堂背诵。一学期背几篇，几个学期下来，诵读的文章越多，越能触类旁通。诵读的过程是由口入心的过程，就是逐步深入理解作品的过程。只有将诵读这一环节紧紧抓住，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。

2. 强化训练，提升能力。培养学生古诗文阅读能力，还要辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来，“他山之石，可以攻玉”。在古诗文的学习中，“只讲不练”是没有实效的，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如古诗词的阅读赏析，教师先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗文的阅读能力。

3. 重视积累迁移。学习文言文应重视积累，培养学生良好的学习习惯。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要让学生能够学会自己动手查找资料和工具书，了解文章的基本内容，要根据教学内容创设合理的情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时应该指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累。例如在教学《小石潭记》时，我先引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。

4. 自主探究，归类整理。文言文教学应以学生自主学习，质疑讨论为中心，让学生自己去探究、发现问题，应正确引导学生敢于质疑，善于质疑，然后通过师生互动，生生互动，最后解决问题。这样的教学才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动为主动，将课堂引向深入。要使学生文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等）、文言文特殊句式和古文化知识上。老师要教给学生积累知识的方法，培养学生勤查工具书，自行动手解决问题的习惯。学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，举一反三，从而达成“能阅读浅显的文言文”的教学目标。

总之，文言文教学的方式多种多样，只要我们能在读懂文本上多下功夫、想办法，充分调动学生学习的积极性，文言文的教学就一定能够走出困境。我们应不断尝试探索，努力让文言文焕发出它的真风采，使学生能真正领略到文言文的不朽魅力。