生活化的数学教学

刘金荣

摘要：教师在教学中要善于从学生的生活中提炼出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生真正体验数学与生活的关系，感受到数学无处不在，生活处处有数学。

关键词：数学生活化；问题情景；发现问题；解决问题

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-066-1

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用”。遵循这一指导思想，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。

一、体会生活中的数学情景

数学源于生活，同时又运用到生活中的每一个角落。初中生由于社会经验不足，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识解决有关数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课外时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，记录银行的利率等。通过这一活动使学生亲身体会到生活中处处有数学，并从这些生活问题入手，激发学生学习的兴趣。

二、发现生活中的数学问题

生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。例如，在认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆形？为什么汽车的轮胎是圆形的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体。

可见，如果我们能在教学中重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

三、解决生活中的数学问题

通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学的能力。生活中到处有数学，到处存在着数学问题。学数学就是为了能在实际生活中应用，就是用来解决实际问题的。例如：公园销售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元。我们有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？学生可能会想出多种方法：

方法1：按每张5元购买，要花5×37=185元；

方法2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30+5×7=125（元）；

方法3：买4张团体票，只花30×4=120（元）；

方法4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4-3×3=111（元）。

另外，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活素材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……这样，让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的实践与创新能力，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

四、在生活中运用数学

在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出：两点之间，线段最短。又如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？这样学生不仅学到了数学知识，同时还能运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，使学生学有所用，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活。

由此可见，在数学教学中，教师要积极地为学生创设生动有趣、贴近生活的问题情景，把生活实例融入数学，数学问题回归生活，使学生切身体验到生活离不开数学，充分激发学生学习数学的兴趣。这样学生在获得数学知识的同时，更尝到了学习的乐趣，满足了身心发展的需要。endprint