构建高中历史情感、生活、思辨课堂

张文华

历史是富有生命色彩的。但在实际教学过程中，不少教师为单纯完成教学任务，一味灌输，使历史知识变得干巴巴的，课堂氛围变得沉闷，如此，学生又怎么会对历史学习产生兴趣呢？因此，在高中历史教学中，教师需要采取有效策略，构建情感、生活、思辨的课堂，让学生在获取知识的同时也喜欢学习历史。

一、挖掘素材，让激情燃烧

高效生动的课堂应当是充满感情的，富有激情的，能让学生产生情感共鸣，唤醒其原有经验与知识，使其自觉融入课堂，踊跃参与表达，并从中受到思想熏陶，升华情感。因此，在高中历史教学中，教师应认识到历史是多姿多彩，充满智慧与生命色彩的，并善于利用与挖掘历史课程中的情感素材，以饱含情感的语言，让历史内容变得生动形象，从而更好地感染学生。让他们感受到历史的温度，激发他们学习的兴趣，促进师生交流互动，让历史课堂变为生命发展场、情感互动场，强化历史课堂教学效果。

如教学《鸦片战争》时，可结合学生原有的经验与知识，借助现代化教育手段，优化教学过程，激发学生学习情感。比如在导入环节，可借助PPT呈现世界地图，以凸显中英两国的地理距离，并提问：中英两国，一个位于亚欧大陆西端，一个位于亚欧大陆东端，相距甚远，为何会在19世纪中期燃起战火？从而引导学生进入思维状态。分析鸦片战争的经过时，由于学生在初中阶段已对此有所了解，因此在教学过程中，教师可播放一段视频，形象生动地再现战争过程，唤醒学生的记忆，使学生加深印象。再请几名学生试着在地图上画路线图，再次巩固所学内容。同时，还可以展示圆明园被烧后的图片，使学生认识到列强对中国造成的伤害，激发学生的爱国热情。通过分析两次鸦片战争的起因与后果，让学生明白“落后就要挨打”的历史教训，勉励学生为振兴中华而奋发图强。

二、巧设问题，让思维活跃

“学而不思则罔，思而不学则殆” “学起于思，思起于疑”，这表明思考、学习、质疑是紧密联系的。因此，在高中历史教学中，教师需要巧妙设置问题，让学生快速进入新知学习状态，积极思索，质疑提问，解决问题。

首先，提出辩论性、开放性或评价型问题。在高中历史教学中，为了让学生学会多角度、多方位思考问题，灵活迁移运用知识，探寻不同的解决方案，得到多种合理的结论，拓宽思维的深度与广度，教师可结合历史教学内容，特别是那些具有研究性、争议性的知识点，提出辩论性、开放性或评价型问题，给学生预留思维空间，促使学生自由发挥，表述个人观点。学生的回答有理有据即可，而不是统一标准或答案，这样的课堂才能绽放思维火花，变为智慧的行动场。

其次，提出应用型问题。在高中历史教学中，教师可设计一些应用型问题，让学生学会灵活运用所学知识来分析、解决新的问题，培养学生的创造性思维。如教学《罗马法的起源与发展》中分析公民法时可创设情境：罗马大将恺撒进攻埃及时，和埃及女王克里奥帕特拉一见钟情，还育有一私生子。在恺撒回国执政后，女王便携子赶赴罗马与其相会，同时向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。讲到这里让学生思考：法官是否会同意她的申请呢？要求学生探讨其原因。另外，在高中历史教学中，教师还需要设计一些问题来训练学生的批判性思维，让学生敢于质疑问难。

三、回归生活，让生命成长

历史讲述的事情基本上是学生未曾经历过的，因此历史知识对他们来说是陌生的，尤其是古代知识。所以，在历史教学过程中，为了拉近历史知识与学生的距离，教师应尽量回归生活，利用生活化的历史内容、教学手段与方式带领学生迈向历史探秘路程，让历史课堂变为心灵感应的生活场。正如泰戈尔所说的：“教育的目的应是向人们传递生命的气息。”因此，在高中历史教学中，教师需要以学生实际为出发点，运用学生喜闻乐见的教学手段，穿插富有生活气息的课程资源，如影视、漫画等，组织丰富多样的学习活动，打造一个生活化的课堂，让学生的思维活跃起来，在活动体验中不断成长。

例如教学《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》时，可组织探究学习活动，将历史学习延伸到现实生活中。首先，引导学生组建探究小组，提供参考方向，各组自选探究主题（不得重复）。比如：①自选题目，合作撰写与西欧封建社会有关的论文。②分析中世纪“黑暗”的西欧的相关概况。③以戏剧表演形式展示西欧封建社会中教皇和国王的关系。④对比东西方封建社会。⑤图说西欧封建社会历史等等。然后通过网络、图书馆等多种途径收集整理所需资料，探索西欧中世纪相关的宗教、经济、政治等知识，并以演示文稿等方式展示学习成果。

总之，在高中历史教学中，教师需要抓住教育教学的三维目标，合理地开发和利用课程资源，巧妙设置问题，优化学习活动，增加学生的情感体验，促使学生交流探讨，让学生的思维变得活跃，不断增长学生的智慧。

（责任编辑庞丹丹）