农村初中学校地理探究式教学实施策略探析

裴治理

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，应积极创新改革传统的教学理念，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，强调学生的实践动手操作能力，增强学生的自主探究精神以及自主创新意识，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的综合应用能力。探究式教学模式可以为学生提供特定的教学情境，引导学生积极发现地理相关的问题，并结合自己所学的知识进行深入的分析、研究，最终解决问题。探究式教学模式对于培养初中学生的自主创新意识以及综合实践能力具有极其重要的现实意义，广大农村教师应立足于农村地区的实际情况，积极转变传统的教学理念，积极引入探究式教学理念，立足于农村自然的乡土环境，全面开展有效的探究式教学。

一、转变传统的地理教学理念

由于受多方面条件的限制，探究式教学在我国农村地区的实施存在诸多阻碍，其中最大的阻碍就是学校管理者的思想观念比较传统、落后。初中地理教学的主要目标为：能够让学生熟练掌握地理学科的基本知识，并在此基础上发展地理的基本技能，了解地理自然环境与发展之间的问题，让学生具备初步的地理科学素养以及人文素养，培养学生爱国、爱家乡的思想情感。然而很多农村学校领导者及教师并没有正确认识到初中地理教学的价值及其功能，认为地理只不过就是记忆、了解一些国家、地区、城市、山河、道路、物产等知识的学科，对于学生的升学并没有很大帮助，也不能用于土地种植、发家致富。他们将地理学科当做一门可有可无的“副科”，进而导致地理学科在农村教育中地位低下。因此，想要在农村初中地理教学中顺利实施探究式教学模式，首先应积极转变传统的教学理念，正确地认识地理学科的教育价值。

二、立足农村自然的乡土地理环境，丰富教学资源

很多农村地理教师认为开展探究式教学是城市学校的专利，在城市可以通过少年宫、图书馆以及博物馆等途径获得丰富的教学资源，农村并没有什么值得学生进行探究性学习的资源。其实这种观点是十分错误的，城市和农村都具备各自的教学资源优势。地理教学的内容与人类的活动密切相关，因此农村的黄土高坡、一草一木、丘陵山冈都是地理教学中的重要素材，农村初中地理教学应立足于农村自然的乡土地理环境，深入地挖掘、探讨有关的地理教学资源。比如在学习“等高线”的相关知识时，教师可以利用学生熟知的农产品——土豆进行教学。课前让学生自行准备一个形状不规则的土豆，把它切成几片厚度相等的土豆片。教师指导学生将每片土豆片的轮廓描绘在纸片上，再向学生详细讲解等高线的相关知识和内容。学生通过模拟等高线的画法，就可以自己摸索等高线的意义，在动手实践中习得知识。

三、充分激发学生的地理学习兴趣，引导学生积极参与教学探究

农村的学生相比城市的学生而言，从小便生活在艰苦的环境中，这有助于他们形成吃苦耐劳、坚强的性格，具备良好的心理素质。他们每天生活在大自然的怀抱中，大自然中神奇的奥秘必然使他们产生浓烈的探索欲望，这也是教师开展探究式教学的良好条件，教师可以充分利用学生的好奇心来激发学生学习地理的兴趣。在长期的农村生活经历中，学生的脑海中其实已经描绘出了一幅比较抽象的地理环境图，其中就蕴含着丰富的地理信息。比如在学习初中地理教材中“地质灾害”的相关内容时，笔者将当地频繁发生的地质灾害——泥石流作为很好的活教材，带领学生实地观察泥石流特大灾害发生的区域实况。让学生自己在现场观察周围的地理环境，研究泥石流发生的原因，及其对环境造成的危害，并结合自己所学的知识说说可以采取哪些防御措施，进而让学生深刻体会到地质灾害对人们实际生产、生活的影响。

综上所述，探究式教学是一种全新的教学模式，对于学生实践动手能力以及综合应用能力的培养具有极其重要的意义。初中地理是一门综合性及实践性较强的学科，因此引入探究式教学理念显得尤为必要。广大农村地理教师应正确认识地理教学的价值，充分利用农村乡土地理教学资源，充分调动学生的学习积极性，全面实施探究式教学。

参考文献

[1]钟琦.昭通市农村中学实施探究式教学调查研究[J].昭通师范高等专科学校学报，2011（2）.

[2]谢红仔，高伟红，钟炳森.研究性学习课程的背景、旨归及理想[J].教育理论与实践，2011（9）.

[3]励兰英.新课标初中科学探究性教学实例[M].宁波：宁波出版社，2012.

（责任编辑袁妮）