挖掘学生兴趣促进词汇教学

刘卫华

新课程标准的特色之一就是提高了对高中生英语词汇量的要求。随着高中英语词汇教学任务的加重，词汇教学问题也引起了我们英语教师的关注。教师如何进行词汇教学，使学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是目前高中英语教学中一个亟需解决的问题。下面笔者阐述高中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合高中英语教学实践具体探讨如何提高高中英语词汇教学的效果。

语言学家Wilkins指出：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”（刘海清，2007）美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。（贡美芳，2006）因而，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出的语言材料质量就越高。

目前高中阶段英语词汇教学存在很多问题，例如，教师对词汇的教学形式较单一，仍停留在孤立教词、孤立讲解的层面上，并让学生记忆这些毫无关联的词汇。这种从拼读、释义到造句的词汇教学模式，不仅枯燥乏味，无法激起学生语言运用的热情，而且误导学生在记忆单词时死记硬背，记忆效率十分低下。更有教师对于一个单元的词汇，不分主次、不分重点地讲解，忽视了学生兴趣点的挖掘，加重了学生的记忆负担，从而使得词汇教学和学习都陷入了一种低效的困境。因而，在词汇教学过程中挖掘学生对词汇的兴趣点，激发学生的兴趣显得尤为重要。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。所以，教师要想尽办法，上好每一节词汇教学课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

一、图片教学

“教育心理学告诉我们，事物越具体、形象，学生就越会感兴趣，就越容易记住。”（黄安毕，2003）记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用图片等呈现词汇，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

二、故事教学

1.编写故事。

故事在词汇教学中的运用体现了语境对语言意义理解的影响。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。“语用学认为：语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。”（张怀珍，2004）单个词离开了语境，就毫无意义了。在此，仅以笔者词汇教学中编写的一段故事为例。

单元核心词汇：active， precious， erupt， volcano， crystal， swallow， heaven， unfortunate， burn to the ground， absolutely， fantastic， excited， tremble， make way for， make an effort， evaluate.

故事编写：Once upon a time， there was an active volcano. Unfortunately， I lived there. One day， it erupted； my house was burnt to the ground. After the eruption， I tried to dig out something precious .Then I got an absolutely fantastic crystal， which shouted “I am excited” every 10 seconds. I decided to ask a volcanologist to evaluate the quality of it. On the way， I met a tiger， which was so frightened that it trembled and made way for me. I made an effort to solve the puzzle； however the tiger came， swallowed my crystal and went to the heaven.

这个故事比较有趣，学生很感兴趣，甚至跃跃欲试，想为故事续写，学习兴趣浓厚，课堂气氛很活跃。

2.挖掘词汇背后的幽默故事。

中国人学第二语言总是难免闹笑话，尤其因词汇曲解引起的笑料颇多。教师应加以充分利用，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。如，讲解词组go ahead时，为了加深学生的印象，教师可讲述如下一个笑话。

小明上英文课时站起来跟老师说：“May I go to the toilet？” 老师说：“Go ahead.”

小明就坐了下来。过了一会儿，小明又站起来跟老师说：“May I go to the toilet？”

老师说：“Go ahead.” 小明又坐了下来。他旁边的同学忍不住问：“你不是跟老师说要上厕所吗？怎么不去？”小明说：“你没听老师说：‘去你个头啊！”

听到这里，学生哄堂大笑，课堂气氛十分轻松。于是这个词组就被记住了。每次提及该词组，学生就一脸笑意，是一种领会后的幸福。

三、文化渗透

美国社会学家G. R. Tucker和W. E. Lambert对于只教语言不教文化的现象曾发表自己的见解：“帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心想了解其他民族的兴趣和动机，从而提供了学习该民族的语言的基础。”（周如松，2000）为了使语言知识和文化知识有机地结合起来，在教好英语单词的发音、拼写、搭配关系等语言知识的同时，教师要对词汇的相关文化进行适当的渗透。

1.词源知识。

词汇在长期使用的过程中积累了丰富的文化内涵，如一些词汇就来源于神话、传说、宗教或文学典故。掌握一定的词源知识，能加深对该词以及包含该词的习语的印象，减少遗忘。同时词汇教学中对英语词汇文化内涵的介绍，能避免学生根据字面意思作出主观判断而曲解、误解一些词。如Adams Apple，不了解其文化起源的学习者会把它翻译成“亚当的苹果”，但如果教师介绍过它的文化来源，告知学生它来源于《圣经》：上帝为了惩罚亚当，让苹果哽在其喉咙间，从而形成了与夏娃的区别。这样，学生在翻译时就不会犯这种可笑的错误。在宗教信仰上，由于基督教是英美国家的主要信仰，由此产生了许多独具宗教特色的文化，在词汇中也留下不少痕迹。如：scapegoat就是来源于《圣经》，还有其他一些难以理解的词组，如the apple of ones Eye（某个最心爱的人或珍贵的东西），the writing/finger on the wall（不祥之兆；大祸临头）也都是来源于《圣经》。通过教师的介绍，学生学习词汇的兴趣就更浓了，对词汇的理解也更深刻了。

2.在文化差异对比中教学词汇。

由于中西方在地理环境、历史起源、宗教信仰及价值观等方面有着不少差异，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显得尤为重要。如中文的“瓮中之鳖”，在英文中对应的却是“like a rat in a hole”，对应的意象是鼠，而不是鳖。如果在词汇教学中忽视对英语词汇的文化意义的介绍，将影响学生对词汇的得体运用。学习语言的目的是为了交际，而“必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际”，（胡文仲，1995）因而，词汇的教学不仅仅是一种语言教学，也是文化的教学。

四、谜语的应用

英语谜语不仅具有趣味性，而且其蕴涵的构词法知识是相当丰富的。某些多义词的教学就可以利用谜语来进行。如：What month do soldiers hate？（March）在这里，谜面中的month意指的是月份，而谜底中的March则有双重意思，一指“三月”，又指“行军”。于是在语义曲解中谜语就形成了。又如：What tree is of the greatest importance in history？（date）这里，date含双重意思，既指枣树，又指日期。再如：Whats the poorest bank in the world？（the river bank）在这里就利用bank的一词多义——“银行”、“河岸”，造了一个有趣的谜语。从上述例子我们可以注意到谜语中的一词多义现象可以用来加深学生对词义的理解，并拓展学生对某些词的辐射含义的理解。

英语中有很多短语的习惯用法无法从字面理解，英语谜语中就有这类短语的设置。如：Why did the person throw a clock out the window？ （to see time fly）乍一看，学习者难以琢磨，但如果理解to see time fly 是固定短语，意思为“看时光飞逝”，那么这个谜就容易破解了。又如：What will you break once you say it？ （什么东西一说就打破？）（silence）这是利用了英语中“打破沉默”的惯用短语：break silence.

五、名人、谚语的应用

培根说：“一个民族的智慧和精神都包含在它的谚语之中。”（韩君平，2006）谚语的特色在于它的朗朗上口、好记，同时蕴涵着深刻的哲学道理。它一方面可以教育学生，另一方面，也是不可忽视的一份语言学习的好教材。

如在学习reflect这个词时，想要在学生已知的词义“反映”的基础上教学新的含义“思考”，就可以借助谚语“A wise man reflects before he speaks.”

其实，谚语资源库是非常丰富的，如在新课标人教版必修5的第三单元词汇教学中可利用以下谚语：

1.The constant dropping water wears away a stone.水滴石穿。

2.Swift to hear and slow to speak.敏听而慎言。

3.Within sight but beyond reach.可望而不可即。

4.People do not lack strength. They lack will.人们不缺力量，缺的是决心。

5.He that is master of himself will soon be master of others.能主宰自己的人不久就可以主宰别人。

六、歌曲的应用

中学生都很喜欢歌曲。为此，教师可以通过歌曲拓展新词汇，巩固已学词汇。歌曲也是词汇教学的一大资源宝库。在歌声中学词汇，是扩大词汇量的好方法。

综上所述，高中英语词汇教学应重视灵活多样的教学法的结合。我们要改变以往那种枯燥乏味的、低效率的词汇教学方式，通过挖掘学生的兴趣点来激发学生的学习兴趣和信心，从而让词汇学习变得富有乐趣并且轻松愉快。

参考文献

[1]贡美芳.探讨词汇教学在英语教学中的作用及有效方法[J].上海工程技术大学（教育研究），2006（3）.

[2]林映虹.英语词汇单元化教学法探索[J].广东教育学院学报，2004（S1）.

[3]刘海清.高中英语词汇教学策略初探[J].考试周刊，2007（47）.

[4]彭 芸.谈中学英语词汇教学[J].西安教育学院学报，2004（19）.

[5]颜李萍.词汇教学 贵在得法[J]. 时代教育，2007（29）.

[6]张怀珍.中学英语词汇教学方法谈[J].淮北煤炭师院学报，2001（Z1）.

（责任编辑周侯辰）