课堂教学如何贯彻素质教育原则

王富国

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。那么“素质教育”与“应试教育”在课堂教学上有什么区别？“素质教育”的课堂教学具有哪些特点？本文仅就教学目标的设置、教学方法的运用两个方面谈一些看法。

一、教学目标多元化

教学目标是预期的教学效果，是课堂教学的出发点和归宿，在教学过程中起定向、激励和调控作用。“应试教育”的课堂教学目标在设置上单一化，仅把目标确定在如何提高学生的应试成绩（分数）上，具体来说，表现为“三重三轻”：重知识，轻能力；重认识层面，轻情意层面；重现实目标，轻发展目标，把学生视为接纳知识的容器，培养出来的学生只会是高分低能。

素质教育的课堂教学在目标确立上变单一化为多元化，既要传授知识，也要发展学生的智能，培养其良好的品德及健全的人格。在目标的设置上做到三个“协调”：一是掌握知识与发展智能的协调。知识与智能是紧密联系、互为条件、相互作用、相辅相成的。掌握知识是发展智力、从事创造性劳动的基础和前提，反过来，智能的发展又是获得知识的重要条件。掌握知识与发展智能是辩证统一的过程，在确定目标时，两者不可偏废。二是认知因素与非认知因素发展的协调。学生心理的发展不仅是认知因素方面的发展，而且涉及到情感、意志、兴趣、性格等非认知因素，只有两者协调互补，相互促进，才能实现内在世界诸因素协调平衡的发展，才能塑造完整、健全的人格。三是身体与心理发展的协调。学生素质的和谐发展，不仅指心理发展，而且包括身体发展。课堂教学不但要发展学生健康的心理，也要发展学生的体力。课堂教学的目标设置要从知识传授、培养能力、个性发展、身心协调诸方面通盘考虑，确立多元化的教育目标。

二、教学方法最优化

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。我们认为，素质教育的课堂教学在教学方法上要注意四个“统一”：

一是优化师生关系，实现教为主导与学为主体的统一。“应试教育”的教学方法侧重于教师如何教的问题，片面强调教师的传授作用，忽视了教学的一个基本原则，即教师之所以进行教学过程，根本目的是为了“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立的、自主的获取知识的自由王国。“素质教育”的课堂教学要求我们更新教育观念，建立新型的师生关系——学生为主体，教师为主导，并在教学中处理好这两者的关系。在教学中，一要重视学生对认知的需要和学习情绪体验，激发学生的学习动机和兴趣。二要重视学生的自我操练，独立研究，让学生掌握学习方法，会学、善学。在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导、疏导、解疑、点拨，使主体与主导和谐统一。

二是引导学生独立思考，实现知识掌握（学会）与智能发展（会学）的统一。在运用教学方法时，教师要引导学生系统地掌握知识，又要用学生的智力、能力得到良好的发展的标准来衡量教学方法的科学与否，优劣与否。教师应引导学生像科学家那样去探究、发现问题，并解决问题，这种探究的教学方法能发展学生的能力，培养学生的创造性、独立性。在教学中，教师要引导学生主动、积极地参与到教学过程中，进行自主学习。

三是重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一。现代教育理论告诉我们，课堂教学的顺利进行，必须建立在学生心理、生理发展的年龄特征之上。在教学中，既要重视他们共同的发展水平和变化趋向，还要考虑学生的个别差异，实行差异教学，让每个学生都得到发展。教师要采取分类施教、分类指导的策略，首先要摸清学生的基础、学习特点等方面的情况，对学生进行客观的分类；其次对不同类的学生提出不同的要求，允许优生超容量、超进度学习，对差生则要求他们在原有的基础上有所长进，培优补差，让每一类学生都能进步。

四是拓宽合作学习途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间两人合作学习活动。高年级学生适宜多设计四人组合作学习活动，增加互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。在研究问题、探索结论的过程中，师生、生生自主探究，互动交流，使学生积极参与，促进学生自主发展和协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，经历了知识形成的过程，促进了学生情感、态度和价值观的形成。

课堂教学的因素还有很多，素质教育课堂教学也并非以上两个方面所能涵盖的，还有教学内容的优化整合、教学媒体的现代化、教学评价的激励性等，这些方面还需要我们进行更深入的研究。

（责任编辑 史玉英）endprint