《丑小鸭》教学设计

赵剑

【教学目标】

1.学习“丑、特、咬、讨、厌、讥”6个一类字，理解“暖烘烘”“特别”“讨厌”“讥笑”的意思，练习用“特别”说话。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在自读自悟的基础上，感受丑小鸭出生之后，被他人欺负的遭遇。

【教学重点】

学习“丑、特、咬、讨、厌、讥”6个一类字，理解“暖烘烘”“特别”“讨厌”“讥笑”的意思，练习用“特别”说话。

【教学难点】

在自读自悟的基础上，感受丑小鸭出生之后，被他人欺负的遭遇。

【教学准备】

6个生字的字卡和多媒体课件。

【教学过程】

一、开门见山，激情导入

1.师：同学们，你们喜欢读童话故事吗？今天有一位童话中的朋友来到了我们的课堂上，我们看看他是谁？有人认识他吗？他就是安徒生笔下的丑小鸭。

2.学习“丑”字。

（1）字理识字方法学习生字。（PPT演示）

（2）学习丑字笔顺（Flash演示）

【点评：学生在认知过程中能够获得练习和实践。】

二、初读感知

1.教师范读，学生听清字音。

2.学生自读，圈画生字。

【点评：让学生选择自己喜欢的朗读方式，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。】

三、研读一～四自然段

（一）学习第一自然段

1.课件出示，指名读第一自然段。

2.学习“烘”。

（1）课件出示第一小节，让学生到白板上圈一圈生字。

（2）理解词义。

（3）出示句子填空。

（二）学习第二自然段

1.课件出示，指名读第二自然段。

2.学习“特”“瘦”。

（1）通过近义词的方法学习“特”，再用“特别”说一句话。

（2）通过反义词的方法记住“瘦”。

（3）师：丑小鸭的样子和别的小鸭不一样（出示填空）？

【点评：在学生汇报的过程中，没有缺失语言和语感的训练。】

3.出示句子，回答问题。

（1）出示课文句子。

（2）师：想一想这句话强调了什么，指名读。

（3）师：说一说为什么要这样读。齐读。

（三）学习第三自然段

那么课文中提到谁欺负丑小鸭了？下面就请小朋友用你喜欢的方式读一读课文的第三自然段，可以一边读一边用笔画出相关的句子。

汇报：

1.让学生从第三自然段汇报——“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他、连养鸭的小姑娘也讨厌他。”

2.字词体会。

（1）学习“咬”“讨厌”。

A.用动作法学习生字“咬”。

B.师：从中我们可以看出丑小鸭在家里的处境怎么样？

给“讨”字组词。

师：谁知道和讨厌这个词意思相反的词是什么？

师：那养鸭的小姑娘讨厌丑小鸭，会怎么对待它，会怎么说，怎么做呢？

【点评：“人同此心，心同此理”，有了对学生的真诚欣赏和认同，我们的语文课堂教学充满了阳光雨露和温馨浪漫。】

（2）师：同学们说得真好，在老师眼前出现了只被养鸭的小姑娘多次虐待的丑小鸭，它含着泪，默默地看着他的哥哥、姐姐被小姑娘细心照料，低下了头。

A.引读，丑小鸭多么伤心啊！女同学请伤心地读——

B.师：在家里，丑小鸭受到这么多人的欺负，它感到非常孤单，就钻出篱笆，伤心地离开了家（播放视频）。

【点评：通过音像手段把学生带进课文内容，让学生置身于课文第一自然段所描绘的情境之中，激起了学生学习课文的情感：同时，又让学生在孤独离家出走的画面中，用学生喜闻乐见的动画形式，复习巩固了生字、词语，落实了“双基”，可谓“一举两得”，而且效果佳。】

（四）学习第四自然段

1.过渡：

师：在家里，丑小鸭得不到亲人的爱护，伙伴的关心，伤心地离开了家，来到树林里，小动物们又是怎样对待它的？

2.字词体会，学习“讥”。

A.师：你是用什么办法记住这个字的？

师：讥笑是什么意思？

B.想象说话。

师：小鸟讥笑丑小鸭，会说些什么？

C.师：丑小鸭不仅受到了小鸟的讥笑，还被猎狗追赶。

师：如果丑小鸭被猎狗追上会怎么样？

师：看来丑小鸭是在逃命啊！

师：树林里还会有哪些小动物会欺负它？怎么欺负它？

【点评：语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强语感，加强体验，深入到作者潜意识层面，理解作品。】

D.师：正因为如此，它白天只好躲起来，到了晚上才出来找吃的。

师：这么多小动物都欺负它，它一次次被讥笑，一回回被追赶，一天天饿着肚子，让我们觉得它非常可怜。（随机播放视频）

师：让我们带着对丑小鸭的同情，再来读一读这一段（课件4自然段）。

四、总结

师：同学们说得真好，大家都知道丑小鸭最后变成了美丽的天鹅了，后来它又经历了哪些事情，我们下节课继续学习。

【总评】

新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之間、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。

新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”，要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。

于是，我们都在心灵深处记下了：“人文关怀——语文教学所要追求的理想境界。”

（作者单位 长春市第五十六中小学部）