优化小学语文教学策略，提高小学字理识字教学效率

林玲

摘 要：目前，我国小学语文低年段的字理识字写字教学存在着一个很普遍的问题，那就是“高耗低效”，意思是教师们在教学上花费了大量的时间与精力，但是学生学习的效果并不佳，因此，针对小学语文低年段的字理识字、写字的教学更应该得到重视，教师在教学时应该有一个扎實的教学风格，让学生在一个比较开放的课堂中去学习汉字，领悟汉字文化，将多元化的字理识字方法逐步渗透到课堂中去。

关键词：小学语文；字理识字教学；策略；有效性

在我们的教学过程中，学生掌握学习汉字的有效方法和规律是其最关键的部分。引导学生了解汉字的演变过程，体会到汉字演变的真实含义尤为重要。如，“男”字，如果学生只能说出是由上田下力组成，过几天一定会忘记，但是如果我们形象地描述出一副男人在田里耕作的图画，解释“男”的意思是主外、开荒耕种的劳动主力，“男，丈夫也。从田，从力。言男用力於田也”，由此引导阐述出汉字“男”历经甲骨文、金文、大篆、小篆等四个阶段，由最初的象形字发展而来，由繁到简，逐步演变而成。我想学生有感知的分析判断，这样应该很难忘记。这就是字理教学，依据的是汉字的构字原理和规律，打破传统的死记硬背的识字方法。小学语文字理识字教学中存在一些问题。

目前新课程小学语文低年段一年级要求会认950个汉字，会写350个汉字，二年级要求会认850个汉字，会写650个汉字，而整个小学阶段更是要求学生认识3500个左右的汉字，仅二年级所要求认识的汉字就占了字理识字总数的一半以上，从此就可以看出教师的教学压力与学生的学习压力很大。教师在进行字理识字教学时，大多数时候是想抓的东西很多，但最后却什么都没抓住。随便一篇课文的生字都在十个以上，总让学生反复练读、记字形并组词，面面俱到，并且每篇课文的每个生字都是如此进行教学的。

越来越多的教师将教学的重点从汉字的认识、练习上转移到了对课文的理解上。低年段的小学语文的课文内容往往较短，但是教师却花费了大量的时间去提问，让学生领悟课文，这样一来，学生的字理识字写字的教学时间就缩短了。我国的汉字本身的结构就十分复杂多变，对于学生来说，本身难度就很大，若是字理识字的方法过于单一，就会让课堂缺少活力和生机，学生也会缺少学习的兴趣。

提高字理字理识字教学效率的具体实施方法：

一、联想法。有时候某个汉字的笔画太繁杂，我们可以进行联想法，将字拆开来看。如，乖字，联想到乘法的乘，可以由成语乘人不备（拆字法）来进行联想，可以解释为趁别人不在干某件事情。或者如“臭”可以这样解释：首先我们知道它是上下结构，是由“自己”的“自”和“大小”的“大”组成，我们也可以这样联想到，因为自大一点，惹得人人讨厌。

二、情景法。在汉字字理识字教学过程中，我们很容易发现，很多汉字是我们可以自己用动作表述的。最明显的一个例子是提手旁，我们在教学时，可以让学生亲自做一些示范，不仅可以让他们认识所有关于提手旁的汉字，还能让他们掌握动词的特点，培养学生的思维能力。第一次对学生认识生字的教学时应该加强对学生的刺激，让学生对生字产生较强的印象。这就要求教师去创设更加丰富多彩的教育情境，寓教于乐，可以采用一些像声音、图像、动作或情景等这些外部条件去加强汉字和事物之间的联系，加深学生对汉字的印象。如，教师可以编一些方便学生记忆的谜语，像一个女子很不错就是“好”，三个太阳就是“晶”，也可以让学生自己去根据汉字的结构来编一些谜语。

三、根据不同学生的特点以及不同的教学内容，教师采取最合理、合适的教学策略。例如，教师可以围绕着某一个专题如水果、蔬菜、花草等集中地让学生学习一类汉字，既可以与现实生活结合起来，还可以让学生养成自主学习汉字的意识，同时这样专题式的方式也可以是学生巩固汉字的一个很好的方式。另外，教师还可以指导学生自主地去创设一些像“字理识字乐园”或“字理识字宝箱”等，这样学生可以在课内外进行交流，也可以制成一些小卡片，利用卡片来巩固学习到的汉字，并且卡片比较方便学生携带，可以随时去巩固汉字。同样是《乌鸦喝水》这篇课文，教师可以制作一些小卡片，在卡片上注明拼音与汉字，让学生根据字音去写字，也可以让学生根据汉字来认读字音。

四、应该随着课文进行汉字的教学，让学生在教师的引导下积极地参与到比较具体的语言环境中去学习汉字，让单个的汉字转移到词，再放到特定的语句里去，或者也可以把那句话放到整段文字中去理解，争取可以做到“字不离词、词不离句、句不离文”。这样可以加深学生的记忆，同时减轻了学生集中学习汉字的负担。教师可以让学生在课外看一些广告牌上的字自己学着认读，不认识的可以自己记下来，认识的也记下来，然后在班上与同学进行交流。

随着相关学者对语文教学研究的深入，字理识字写字的课堂教学也呈现出一个有效的发展趋势。因此，教师们应该在字理识字写字的课堂教学中将我国的一些文化元素进行渗透，并正确、合理地把握教学内容，让学生既能够产生兴趣，又能够取得一定的收获。因此对于字理识字写字教学方法的研究与分析更是应该逐步地深入，为增强低年段教学的趣味性与有效性提供借鉴作用。

参考文献：

[1]范红.字理识字写字课堂教学技能有效性探索与研究[J].成都师范学院，2013（02）：18.

[2]倪文锦.语文新课程教学法：小学[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者单位 福建省三明市实验小学）