课改中的“以错促教”

彭石桥

摘 要：浪花因岩石而美丽，生命因挫折而精彩，学生因错误而进步。错误是创造的开始，错误也是美丽的，学生在学习中产生了错误，要给学生一个宽容的空间，允许学生犯错误，让学生在错误中探求新的知识，经历过程往往比获得结果更重要，哪怕这个过程是错误的，有时能给人留个铭记终身的印象。现在全国都在实行课改，所有老师都在想尽办法，改进教学方法，提高教学质量，如果巧妙利用教学中出现的错误，让学生在寻错、纠错、用错的探究过程中，各方面都得到进步和发展，从而达到以错促教的目的。

关键词：课改；学习；错误；教学

在教学中碰到教学上的错误，我通常采用以下处理方式。

一、教学不必追求太完美

刚参加工作的几年，我总希望给学生的印象是自己是一个知识渊博的老师，所以每堂课我都做精心的准备，知识怎么教，课堂里会出现什么样的提问，我都会提前做好安排和预料。课堂教学是灵活多变的，课堂里出现了几个始料不及的问题，讲解上出现了错误，我不得不向学生请教，也就是那几个小错误，让我和学生的距离拉近了许多，学生每次上课都是认真听讲，希望找到我教学上的错误，好当堂好好表现一番。当然，我有时也会故意出几个小错误，让学生最终如愿以偿。

2011年，邵阳市隆回县全面实行课堂改革，我们很多老师都到岳阳许市、山东杜郎口学习课改模式，开始我们也是采用学生当小老师的方式进行课堂改革，在每堂课之前，都对小老师进行培训，该讲什么，怎么讲，都进行了无可挑剔的指导，课堂自然上得有条不紊。所以在后面的教学中，我们对学生的导学案，安排哪个人去讲，怎么讲，都不再做具体的指导，虽然小老师出现的错误比以前多了很多，但是学生听讲越来越认真了，他们积极思考问题，发表看法，教学效果明显比以往要好。

二、学生的错误可以客观存在

现在我们要允许学生犯错误，义务教育数学课程标准的理念是倡导探究性学习，在开展的各种探究活动中，学生的思维是非常活跃的，可能会出现各种各样的错误，作为教师，要有宽容的心，允许学生犯错误，让学生在错误中学习。今年期末考试，数学试卷比较容易。有时我们反复讲解，学生不一定会，倒不如不教，让学生自主探究，让学生受到挫折后，教师再指出错误的原因，这样学生容易接受，并且注意力也很集中。

人生是一个积累经验的过程，学生成长的过程中，既需要教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了亲身的经历得来的直接经验，只有他们切身体验到自己那样做不对，教师的忠言才不会成为耳边风。

三、在教学中，要允许学生打破常规、尝试错误的做法

学生的学习方法也是如此，适合自己的就是好方法。学生的解题方法同样如此，能快速正确解决问题的就是好方法。就像解方程组33x-25y=50①15x-23y=46②，我们课本上采用的方法，就是加减消元或者代入消元，但这两种方法对解本题来讲，这个题的题量就非常大了，所以我在教学中，让学生尝试，打破常规，不要怕出错，所以有些学生在尝试的过程中就直接用①式加②式，再除以48，就得到了x-y=2，这样就很容易解了。

所以，在教学中，如何对待学生的错误？莫以责备的眼光去看待，学生的知识背景、思维方式、情感体验还不成熟。关注学生，要关注学生的学习，关注学生的学习，要关注学生的学习错误。

学生的学习过程是一个成长的过程，在这个不断发生错误、纠正错误的过程中，获得丰富的知识，找到科学的方法，提高学习的能力，增进情感的体验。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志，对学生而言，经歷过程、获得结果更富积极的人生意义。

参考文献：

李晓颖.浅谈新课程标准下的数学教学-读写算[J].教育导刊，2013（4）.

（作者单位 湖南省邵阳市隆回县鸭田镇中学）

编辑 谢尾合