“情境法”在教学中的应用

陈多

摘 要：长期以来，传统的语文教学存在着诸多弊端，语文教学“高耗低能”，学生的语文水平不能从根本上得到提高。通过研究和教学实践，发现在语文教学中运用“情境法”教学，能在一定程度上扭转语文教学中的被动局面。

关键词：情境法；语文教学；运用

长期以来，我国的语文教学“高耗低能”，学生的语文水平不能从根本上得到提高，期间不少教师虽进行了诸多有益的探索，但由于受传统语文教学观念的影响，一些方法和成果仍受到一定局限，未能从根本上扭转语文教学的被动局面。

我和教研组的教师们一起查资料，设计方案，积极探索。经过几年的努力，我们认为，在语文教学中运用“情境法”教学，能在一定程度上扭转语文教学中的被动局面。

一、“情境法”在语文教学中的必要性

所谓“情境法”就是教师为完成教学任务，在创造的人际（师生之间）关系中融洽教学气氛，易于学生在理解掌握所学知识的特定环境中进行的教学方法。

为什么在语文教学中提倡运用“情境法”呢？我们认为，传统的语文教学存在以下弊端：

1.传统教学模式违背母语教学规律

曾几何时，主导着语文思想和行为的是“应试教育”，而与之适应且起保障作用的是传授机制，以此为基础形成了一套语文教学程式，这套模式，以教师对语言材料的全面分析、讲解代替学生对语言材料的感受和领悟，违背母语教学规律。

2.传统教法忽视学生的个性和差异性

以前教法的设计，是以知识为本位，以传授为手段，而不是以学生的发展为基本出发点和归宿，不顾及或很少顾及学生的个性特点（包括年龄和心理特征）；不重视差异教育；课堂教学中教师“求全责备”的意识特别强，让学生亦步亦趋于教师身后，机械模仿一招一式。

3.传统教学模式忽视情感方面的交流

加拿大籍华裔心理学家江绍伦教授在《教与学的心理学》中说“教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。”而传统的教学模式，注重认知方面的信息交流，忽视情感方面的信息交流；注重机械记忆，忽视主体意识，师生的情感在教学中无法交融，无法建立良好的人际关系（师生之间的亲密合作）。

基于以上原因，我们认为，应当在教学模式上下工夫，经过我们的摸索和探索，我们相信，在语文教学中，“情境法”能够真正调动学生求知的潜力和再创造激情，达到良好的教学效果。

二、“情境法”在语文教学中的运用

现代教育心理学和统计学的研究表明，学生的课堂思维活动水平是随时间而变化的：在课堂教学开始的10分钟内，学生的思维集中程度逐渐增强；在10到30分钟，思维处于最佳活动状态，随后，思维活动水平逐渐下降。

根据对此规律的理解和平时的教学经验，在“情境法”教学过程中，我们采用了创造情境、参与活动、总结转化等步骤的教学方法。

首先，在课堂教学的起始阶段（0至10分钟），教师根据教材所描绘所叙述所说明的内容，运用实物直观法、模像直观法或语言直观法等创造情境，使教学内容立体地凸现出来，在教材和学生之间建立起可以触发想象的联系，给学生开辟进入情境的通道，以使学生更清晰地感知，更深入地理解教学内容。情境的创设，使学生激发了学习兴趣，也使教学内容变得具体可感，对摸得着、看得见的教学材料，学生的思维更容易激发，可以说，采用感性材料缩短了学生思维集中的时间。

有了第一步，我們能很轻松地进入到“参与活动”阶段，此阶段是“情境法”教学的关键。在此阶段，教师要充分调动起学生的参与欲望，使学生“身临其境”并扮演其中一分子，从而达到良好的学习效果。这说起来容易，但要收到预期效果，就要求教师课前把课备足，设想尽可能多的可能，想方设法让学生切实参与进来，并且与教学内容“水乳交融”，“课融入我身，我融入课中”。当然，由于语文水平的限制，教师在情境创设的同时，要提示、启示或暗示学生，回顾以前所学的相关知识，并把之迁移到当前的情境中。学生在“参与活动”阶段过后，高度兴奋的参与感会有所减弱甚至消逝，思维最佳状态极易滑入思维水平下降期，因此，教师应及时引导学生进入“总结转化”阶段。在此阶段，教师要采用煽情似的语言，把教学内容梳理总结，形成知识链条，可以说，在此阶段，通过教师的高效工作，使教学内容再次立体展现——精华似展现，也可以说是课的“后情境”阶段，学生通过教师的启发总结，领悟所学内容的情感基调，达到理智（智慧）与情感的统一，久而久之，这些认识和经验会转化为指导其思想行为的准则。

通过以上步骤，我们可以看出，在创造情境—参与活动—总结转化这一教学过程中，学生的潜能得以激发，并且使自己完全融入课堂，提高了学习效率。更为重要的是，学生在情境中无拘无束地与别人相互交流，从中领悟到怎样对待生活，对待自己，提高了学生的自主能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的，完成教育中教书育人的教学目标和任务。

通过实践研究，我相信，“情境法”教学运用到语文教学过程中，是改变我国长期以来语文教学的僵化模式，改变我国落后的语文教学现状，实现“学生是素质教育的主体，教师是学生素质发展提高的服务者”这一教学思路的最好的教学模式之一，我们应当在平时的语文教学过程中加以研究运用，从而为语文教学作出自己的贡献！

参考文献：

[1]王坦，于崇津.教学原理与策略[M].济南：山东大学出版社，1992.

[2]皮连声.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[3]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.

（作者单位 山东省曲阜市吴村镇中学）

编辑 董慧红